文/張硯秋

一、物流管理與翻轉課堂的契合度

（一）課程特點與翻轉課堂的適應性

物流管理課程主要是幫助學生樹立全局意識，讓他們從物流整體的角度思考，并做出相應的決策，進而培養(yǎng)學生的組織、經營、思維能力。而在傳統(tǒng)的教學中，中職教師重視理論的講授，忽視培養(yǎng)學生主動思考問題的意識，從而導致物流管理的教學效果差。本文中的翻轉課堂以任務或是項目的形式開展，而學生可以通過對應的項目，充分運用自己的想法和策略，并在具體的實踐中不斷將原有的想法或是策略進行打破或是完善，從而提升中職學生的實踐能力，增強他們思維能力的全面性以及對理論知識的理解力。

（二）中職學生與翻轉課堂教學特點的融合性

中職生年齡小，他們思維活躍，喜歡動手實踐。但是他們的劣勢為文化水平程度相對較低，不喜歡理論性質的學習。而在傳統(tǒng)的管理課程的教學中，學生常常出現(xiàn)打鬧或是上課睡覺的情況，而這也大大影響了整個管理教學的效果。與此相反的是他們對實踐教學會產生極大的興趣。因而中職教師可以遵循學生的認識規(guī)律以及物流管理教學的特點，合理地安排理論知識和實踐教學的比例，并將教學內容巧妙地融入到翻轉課堂的教學中，激發(fā)學生對物流管理學習的興趣，提升整體的物流管理教學質量。

二、翻轉課堂在物流經營管理中的具體應用

（一）翻轉課堂教學的目的性和計劃性

翻轉課堂主要分為兩部分，第一部分為學生在課外的學習，第二部分為教師在課堂上的活動安排。中職教師在教學的過程不僅要考慮翻轉課堂教學中的重點和難點，還要對學生的課下學習內容作出有效的指示，讓學生的學習更具有針對性，提升學生進行翻轉課堂學習的預見性。

（二）翻轉課堂教學內容設計的合理性

在中職教師設計翻轉課堂時，應從以下四個方面著手：第一方面，教學內容的針對性。中職教師要針對教學中的重點知識、難點知識創(chuàng)設翻轉課堂。第二方面，時間控制。人們集中注意力的時間是固定的。因而中職教師可以將翻轉課堂的時間設計在7到9分鐘之間。第三，翻轉課堂展示的流程性。翻轉課堂雖然本身的內容較少，但是中職教師在設計的過程中要注意整個過程的完整性，從而使整個翻轉課堂的設計既具有邏輯的完整性，又具有趣味性。第四，制作形式精良化。中職教師可以運用多種先進的信息手段開展授課，并注意在教學過程中語言的精煉性，從而讓學生不僅能夠在聽課中抓住關鍵點，還能讓他們的學習更具有實踐性，提升學生學習的質量。

（三）注重教學形式的多樣性以及指導性

中職教師在實際的教學管理中，可以采用多種形式，比如，探究式教學、任務式教學以及項目式教學等。值得注意的是中職教師在開展課堂教學時，既要注重教學內容的深度，又要引導學生充分運用他們在翻轉課堂中學到的知識，并在此過程中注意指導學生運用管理學特有的思維模式分析產生問題的原因，并啟發(fā)學生探究解決問題的方法，從而讓學生在整個課堂的學習中處在思維活躍的狀態(tài)，進而提升中職管理教學的質量。

教師可以鼓勵學生自主組成相應的團隊，并通過學生之間的充分交流，從而制定出相對合理的物流管理策略。而教師也應積極地融入到學生的討論中，并適時地作出相應的指導，進而提升學生制定管理策略的有效性。而學生通過相應的模擬效果對制定的策略進行調整，從而讓他們的學習更具有實操性和反思性，進而提升學習能力。

而在課堂結束后，中職教師可以組織學生進行兩點反思。第一點，中職教師可以根據(jù)學生的實際學習效果以及課堂表現(xiàn)反思整體的課堂設計。第二點，中職教師可以鼓勵學生進行組內學習互評和組間評價，從而更加全面地了解學生的學習態(tài)度和學習水平，進而讓自身的翻轉課堂教學更適應學生的學習情況。

三、結語

對于中職教師而言，任何新教學模式的運用都會經歷一個由陌生到熟悉的過程。而這其中的關鍵在于中職教師在教學過程中的反復實踐、思考和總結。與此同時，中職教師也應積極地與同事進行交流，拓展教師管理教學的思維維度，進而增強翻轉課堂教學的豐富性，從而提升整體的管理教學質量。