文/陳絲燕

在生物教學(xué)中提倡科學(xué)思維，在對(duì)問(wèn)題或者事物進(jìn)行深入分析、深入觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)過(guò)程逐步引導(dǎo)學(xué)生形成理性、批判、質(zhì)疑、探索的科學(xué)思維方式，運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理等方法探討生物現(xiàn)象及規(guī)律能促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成?，F(xiàn)今高中生物課堂教學(xué)仍存在科學(xué)思維培養(yǎng)不到位的情況，為此，需要完善培養(yǎng)路徑，提升學(xué)生的科學(xué)思維。

一、在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維存在的問(wèn)題

（一）教師方面

部分高中生物教師對(duì)于新課程理念缺乏深入認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分高中生物教師不僅沒(méi)有完全理解生物教學(xué)的科學(xué)思維培養(yǎng)內(nèi)涵，更沒(méi)有把握教材內(nèi)容的內(nèi)涵，疲于應(yīng)付高考，以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣，往往忽視了學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。作為中學(xué)教師，需要以教育部門(mén)的教學(xué)大綱為要求，以教育部門(mén)的教學(xué)教材為基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些高中生物教師沒(méi)有積極挖掘教材中的科學(xué)思維因素，只是簡(jiǎn)單、僵化地依據(jù)教材實(shí)施教學(xué)，缺乏精心處理，沒(méi)有靈活適當(dāng)?shù)厥褂媒滩摹?/p>

（二）學(xué)生方面

在現(xiàn)有的高考體制下，一些學(xué)生往往以考上好的大學(xué)為目標(biāo)，思維停留在提高生物課的學(xué)習(xí)成績(jī)上面，忽視科學(xué)精神的培育。而且受硬件設(shè)施不完善的影響，部分學(xué)校沒(méi)有完善的生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的引導(dǎo)與教學(xué)，阻礙了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

二、在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

（一）營(yíng)造良好環(huán)境

明確學(xué)生的主體地位，生物教師需要用親切友好的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造心境寬松、友愛(ài)互助的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生與教師一起參與教和學(xué)，一同體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫折和喜悅，一起嘗試解決問(wèn)題、突破難點(diǎn)，從而形成民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

鼓勵(lì)教師多參加教育培訓(xùn)，及時(shí)更新教學(xué)觀念和教學(xué)技能。生物教師不僅要進(jìn)行理論方面的培訓(xùn)，及時(shí)更新教育理念，還要注重教學(xué)技能方面的訓(xùn)練，包括教材教法、教研能力的培訓(xùn)等，準(zhǔn)確把握教材，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。

（三）更新教學(xué)理念

新課程改革需要生物教師采取實(shí)際行動(dòng)，要積極更新教育觀念，改變慣性思維，接受新的教學(xué)形式。要從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，明確教育不只是傳授給學(xué)生知識(shí)，更是啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)獲取知識(shí)。

三、在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的途徑

（一）培育學(xué)生正確的思維方法

在教學(xué)中，運(yùn)用分析、綜合、判斷、比較、歸納、推理、演繹等思維方法培育學(xué)生的抽象邏輯思維。要讓學(xué)生了解生物科學(xué)漫長(zhǎng)的發(fā)展史，領(lǐng)悟科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和創(chuàng)新精神，激勵(lì)學(xué)生以此為榜樣培養(yǎng)正確的思維方式。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出質(zhì)疑，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展正確的思維。

（二）提升學(xué)生正確的思維能力

在生物教學(xué)中，可以挖掘教材中與科學(xué)史相關(guān)的內(nèi)容并且巧妙運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程相結(jié)合，讓學(xué)生以科學(xué)家的視角重走科學(xué)發(fā)現(xiàn)之路，積極探究解決問(wèn)題的途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，提升其進(jìn)行科學(xué)思維的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維

良好的教育教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的重要保障，所以，生物教師應(yīng)潛心鉆研教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)良好的教學(xué)環(huán)境。比如可以通過(guò)問(wèn)題情境啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考中強(qiáng)化對(duì)生物知識(shí)的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率。

（四）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)實(shí)踐探索

教師在開(kāi)展生物課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生積極參與到各種實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，感受生物學(xué)科的魅力，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考、發(fā)展科學(xué)思維的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，采用多種方式、利用多種環(huán)節(jié)、營(yíng)造良好環(huán)境。通過(guò)培育學(xué)生正確的思維方法；提升學(xué)生正確思維能力；創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)科學(xué)思維；引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)實(shí)踐探索等方法在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。