劉福建

摘 要：新課標提出了“以生為本”的教學原則，基于該教學原則下開展教學任務是實現(xiàn)素質(zhì)化教學的唯一途徑。一直以來，單向灌輸是教學的主要手段，而如何實現(xiàn)“教”與“學”的有效統(tǒng)一困擾廣大教師的主要問題。探究式教學是一種基于學生發(fā)展而出現(xiàn)的一種教學形式，在教學中，通過引導學生探究，教師可以有效地實現(xiàn)教學目標，提高物理教學的質(zhì)量。本文就如何有效地開展探究教學活動展開論述，望給廣大教師帶來借鑒意義。

關鍵詞：實際情況 教學情境 實驗

在新課改這樣強大的教育背景下，我們對于初中物理的教學要求越來越高，并且各式各樣的教學模式也應運而生。在物理課堂中，也不僅僅只是單純地向?qū)W生灌輸知識那樣簡單，如何才能夠促進學生綜合能力的提升，提高初中物理教學質(zhì)量，已經(jīng)成為當前物理教師共同關注的話題。物理是一門相對來說抽象性和邏輯性較強的學科，也是一門讓很多學生都感到“頭大”的學科。因此，教師在開展這門學科的教學時，要基于物理學科的特點，強化探究教學，完善教學方式，培養(yǎng)學生的知識探究能力，促進他們的全面發(fā)展，從而彰顯物理教學的魅力。[1]

一、結合實際，優(yōu)化課堂教學

一提到物理這門學科，很多學生都會覺得物理知識抽象復雜，里面包含了很多的公式和定理，生澀難懂，在學習起來非常吃力。之所以學生會對物理有這種印象，很大一部分原因是教師在開展教學的時候并沒有將物理知識與實際結合在一起。實際上，在初中物理的教學內(nèi)容當中，很多重要的知識點都與我們的實際生活息息相關，并且在生活中有著廣泛的應用。為了能夠激發(fā)學生學習物理知識的興趣，改變學生對物理學科的態(tài)度和看法，教師可以在教學過程中結合實際案例，優(yōu)化課堂教學，打造出生活化的物理課堂，深入淺出地引導學生對物理知識進行探究，讓學生意識到物理知識的重要性。這樣一來，能夠最大程度的發(fā)揮學生的主體作用，提高學生學習物理知識的積極性。[2]

比如說在學習與壓強相關的物理知識的時候，在課堂的導入環(huán)節(jié)里，我利用多媒體向同學們展示了一系列實際生活中的照片。如小姑娘站在雪地里，對雪地有壓力，雙腳陷入雪里；一個大人利用雪橇站在雪地里，對地面也有壓力，卻幾乎沒有陷入雪地。隨后我又讓學生用手指肚按鉛筆的兩端，鉛筆對手指肚有壓力，筆尖的一端覺得很疼，而筆尾的一端疼痛感很弱。根據(jù)這些生活中的實際案例，我組織學生找到這些事例中所包含的共同特征。由此讓學生了解力的作用效果是壓力。隨后我又請同學們分析這些現(xiàn)象的相同點和不同點，引導學生從壓力的作用效果、力的大小以及受力面積等方面進行觀察和分析，思考壓力的作用效果跟什么因素有關。將壓力的概念和生活中的實例結合在一起，更容易被學生所接受。

二、創(chuàng)設情境，引導學生探究

學生是學習的主體，是教學的主要服務對象。教師作為教學活動當中的引導者和組織者，要善于發(fā)揮自己的作用，組織學生積極主動地對物理知識進行探究。怎樣才能夠在課堂教學的過程當中調(diào)動學生的探究欲望呢？筆者認為，教師可以通過創(chuàng)設教學情境的方式來引導學生探究。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，情境教學法在教學過程當中的應用越來越廣泛，這種教學方法手段豐富，能夠在課堂上營造出輕松活躍的氛圍，學生置身在融洽的情境之中，情感態(tài)度變得非常積極飽滿。如果教師能夠在教學情境中設置一些具有引導性的問題，就更好不過了。正所謂學起于思，思源于疑。問題的引導能夠有效地驅(qū)動學生進行自主探究合作交流，進而提高學生的學習積極性，為后續(xù)的教學打下良好的基礎。

我在帶領學生學習分子熱運動的時候，為了能夠激發(fā)學生的探究欲望，在課堂上利用三個分別裝有香水、酒精、醋酸溶液的瓶子來創(chuàng)設實際的教學情境。在課堂上，我以此提出幾個問題：瓶子里裝的是什么液體？怎樣判斷出瓶子里裝的是什么液體？是什么從瓶中跑出來，讓我們聞到了香味、酸味、酒精味？通過問題的引導，我知道學生總結出那些帶有香味、酒精味和醋味的分子，從瓶中揮發(fā)出來，進入空氣當中，然后向各個方向散發(fā)開來。當它們達到鼻子里的時候，我們就能夠聞到各種各樣的氣味。隨后，我進一步激發(fā)學生探究問題的興趣，指導學生認識分子能夠運動、分子的運動有快慢之分，與溫度有關、分子間有相互作用力等等。[3]

三、注重實驗，在實踐中研究

物理這門學科本身就是一門以實驗為基礎的學科，教學內(nèi)容中涉及到了很多與實驗相關的知識點。所以為了能夠全面提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，讓學生在實驗過程中體會知識形成的過程，探究物理知識規(guī)律，教師應當在教學過程當中注重實驗教學。具體來說，在遇到一些難以理解的物理概念的時候，教師可以在課堂上利用實驗來進行示范，讓學生通過對實驗進行探究來完成概念的學習。除此之外，課本上所涉及到的實驗，教師都應當全力組織學生共同完成，讓學生在實驗的過程當中驗證物理原理，深化對知識的印象。有了實驗的加持，一方面能夠培養(yǎng)學生的動手能力，另一方面能夠有效地提高學生的邏輯思維能力，一舉兩得。

以浮力這部分知識內(nèi)容為例，在新課講解的過程當中，我利用演示實驗來讓學生感受知識概念的含義。首先，我把把乒乓球按入水底，松手后會看到乒乓球上升，引導學生分析乒乓球的受力情況，及每個力的施力物體。由此我引導學生分析乒乓球的受力情況，并推論出浮力的方向是豎直向上。其次，在讓學生學習決定浮力的大小因素這部分知識內(nèi)容的時候，我將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。在實驗演示的過程當中，直觀的實驗現(xiàn)象吸引了學生的注意力。由此可見，實驗能夠培養(yǎng)學生有根據(jù)的進行猜想的能力，進而提高知識探究能力。

以上是筆者在教學實踐中總結來的幾點簡單建議。綜上所述，在初中物理教學過程當中培養(yǎng)學生的探究能力，需要從教學環(huán)節(jié)中的方方面面著手，采用豐富多樣的教學策略和手段提高探究式教學質(zhì)量，從而彰顯探究的智慧，讓學生們通過自主探究活動，掌握重難點知識，提高自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]初中物理教學中如何實施有效提問[J].周濤.西部素質(zhì)教育.2015（17）.

[2]談初中物理教學高效課堂的構建[J].貝婧一.華夏教師.2014（12）.

[3]談多媒體在初中物理教學中的應用[J].畢克.科學大眾（科學教育）.2016（04）.