摘 要：小學(xué)階段設(shè)立信息技術(shù)課程是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的必經(jīng)之路，這對(duì)豐富學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)、培養(yǎng)信息技術(shù)人才有著極為重要的作用。在新課改的背景下，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)從最為基本的知識(shí)積累，轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求。但是從實(shí)際的角度來(lái)看，不少信息技術(shù)課程教學(xué)還存在著諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題影響著核心素養(yǎng)的有效落實(shí)，為此需要教師去積極探索其中的解決方案。文章從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合作者本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在信息技術(shù)課程教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，并給出相關(guān)策略以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)課程；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-06-24

作者簡(jiǎn)介：羅桂龍（1977—），男，福建連城人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)學(xué)校管理和信息技術(shù)。

廣義的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，逐步構(gòu)建起適合自身發(fā)展所需的品格與關(guān)鍵能力。從實(shí)際的角度來(lái)說(shuō)，這些品格與關(guān)鍵能力是知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等方面的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是在提升其信息知識(shí)、信息能力、信息意識(shí)等綜合性的素養(yǎng)。教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生這些方面的提升，幫助學(xué)生更快地達(dá)成發(fā)展的目的。

一、在實(shí)際教學(xué)中融入信息文化，提升學(xué)生文化精神

文化是任何學(xué)科內(nèi)容的關(guān)鍵，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)滲透屬于信息技術(shù)學(xué)科的文化屬性。當(dāng)學(xué)生有一定的文化底蘊(yùn)的時(shí)候，他們才能更好地接收、理解、內(nèi)化知識(shí)，并逐步形成自身解決問(wèn)題的思維方式。學(xué)生在了解這些知識(shí)的同時(shí)，會(huì)加深對(duì)這項(xiàng)技術(shù)的認(rèn)識(shí)，站在更高的角度審視自身信息技術(shù)的行為。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，小學(xué)信息學(xué)科教師可以適當(dāng)在教學(xué)中融入信息文化的相關(guān)內(nèi)容，在提升學(xué)生知識(shí)積累的同時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

比如說(shuō)，教師在教導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)Word”的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地明確Word的使用，就可以先向?qū)W生展示用Word制作的彩色卡片、小報(bào)等，提高學(xué)生在課堂上的注意力，并讓他們產(chǎn)生興趣。小學(xué)生一般對(duì)陌生的事物有著極高的好奇心，通過(guò)Word的成品來(lái)吸引他們的興趣，可以有效讓其產(chǎn)生一種“這是怎么制作出來(lái)的”探索欲望。教師之后告訴學(xué)生Word文字處理軟件的由來(lái)，并向?qū)W生講解其標(biāo)題欄、格式工具欄、菜單欄、文本編輯區(qū)的使用方法等。最后為學(xué)生布置相關(guān)的卡片制作小測(cè)試，這樣，學(xué)生在充分理解的過(guò)程中，增長(zhǎng)了知識(shí)。信息文化，常常是以其邏輯性與有序性著稱，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會(huì)這些信息文化的特性，這樣能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的信息技術(shù)能力。

二、重視小組合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生自主探究能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。從實(shí)際的角度來(lái)說(shuō)，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生懂得怎么學(xué)習(xí)，并讓其將信息技術(shù)應(yīng)用到自身生活。因此，教師就需要重視小組合作的學(xué)習(xí)模式，鍛煉學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的自主能力，讓其去親身體會(huì)與實(shí)踐，明確信息技術(shù)真正的奧妙所在，并提升學(xué)生自身的合作能力，發(fā)揮出團(tuán)體的力量，真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化。

比如，在“設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地明白自定義動(dòng)畫(huà)的設(shè)置與操作，教師就可以先為學(xué)生設(shè)立一個(gè)小任務(wù)，并為學(xué)生進(jìn)行小組的安排。以6人小組為例，教師可以安排兩位信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生、兩位信息技術(shù)一般的學(xué)生和兩位信息技術(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生為一個(gè)小組，這樣將有著“梯度”屬性的學(xué)生組成小組，能夠更好地體現(xiàn)互幫互助的效果，并可以讓每位學(xué)生都得到不同程度的提高。在實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生操作任務(wù)的過(guò)程中，教師就可以先讓學(xué)生在操作前組織一個(gè)組內(nèi)的“小會(huì)議”，圍繞最終的效果、圖片、文字出現(xiàn)時(shí)間的先后順序等問(wèn)題，再在實(shí)際操作中讓他們分析PowerPoint里的預(yù)設(shè)、自定義的流程。教師在引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行探究的過(guò)程中，盡量以觀察者的身份進(jìn)行參與，要重視學(xué)生在合作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去積極發(fā)言，積極表達(dá)自己的想法。而不是一味強(qiáng)制性地去要求學(xué)生進(jìn)行什么樣的任務(wù)，這樣只會(huì)讓小組合作失去意義，同時(shí)他們?cè)诶蠋煹膲毫ο?，自身的探究意識(shí)也無(wú)法體現(xiàn)。

三、重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在平時(shí)的教學(xué)中，教師不能忽視信息技術(shù)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，其不僅是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題的關(guān)鍵途徑，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、樹(shù)立學(xué)生核心素養(yǎng)的重要行為。從傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在課堂上的評(píng)價(jià)只是針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，而引申到學(xué)生其他方面的評(píng)價(jià)卻少之又少，這嚴(yán)重限制了教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的發(fā)揮。為此，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

首先，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)體差異性的評(píng)價(jià)。學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境的不同或是先天的影響，在課堂上的表現(xiàn)有著不同的表征。因此，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的心理特征。比如，對(duì)于靦腆的學(xué)生，教師以鼓勵(lì)為主給予其信心，讓其在學(xué)習(xí)上有更大的“沖勁”。而對(duì)于那些有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)，在課堂上表現(xiàn)較為活躍的學(xué)生，教師就可以在肯定其能力的同時(shí)，指出其操作中的不足，這可以有效地讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)保持創(chuàng)新意識(shí)。其次，教師應(yīng)當(dāng)重視賞識(shí)性的評(píng)價(jià)。在很多時(shí)候，小學(xué)生極為需要教師的賞識(shí)與鼓勵(lì)。教師每一句賞識(shí)性的言語(yǔ)，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)、創(chuàng)新過(guò)程中的催化劑，這能夠讓他們更好地面對(duì)挑戰(zhàn)，并展現(xiàn)出自身的才華。最后，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不能夠拘于自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要站在更好的角度，創(chuàng)設(shè)出多種評(píng)價(jià)路徑。可以是學(xué)生對(duì)教師，可以是學(xué)生對(duì)學(xué)生，還可以是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。這些都可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)清自身的能力。尤其是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中的缺點(diǎn)，得到更好的教學(xué)反思，這對(duì)接下來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有著極為重要的基礎(chǔ)性作用。

四、重視社會(huì)參與，強(qiáng)化學(xué)生道德意識(shí)

信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，其在給人們帶來(lái)快捷與便利的同時(shí)，也可能給人們帶來(lái)負(fù)面的影響，這些影響甚至已經(jīng)開(kāi)始影響到小學(xué)生的正常生活。小學(xué)生由于年齡尚小，在很多時(shí)候?qū)κ挛锶狈χ饔^的認(rèn)識(shí)，尤其是豐富的網(wǎng)絡(luò)信息。如果信息技術(shù)教師對(duì)此沒(méi)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，那么這只會(huì)讓信息技術(shù)課堂失去意義，更不要說(shuō)針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，讓小學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，明確道德意識(shí)的界定。

比如，在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”中，為了更好地讓學(xué)生明白什么是“健康上網(wǎng)”“綠色上網(wǎng)”，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生討論什么是文明上網(wǎng)，教師還可以在課前就為學(xué)生留下相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的法律法規(guī)、計(jì)算機(jī)的文明使用、不良網(wǎng)絡(luò)信息的分類等，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示其實(shí)踐成果。此外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行不同角度的品評(píng)，讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到文明上網(wǎng)的重要性，這樣才可以有效提升學(xué)生自身的網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已是刻不容緩的事情，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)的內(nèi)外，重視“以生為本”的重要理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)構(gòu)建有效的課堂形式，在重視其實(shí)踐與應(yīng)用基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任 平，李俊堂.核心素養(yǎng)與中小學(xué)課程教學(xué)變革——第十次全國(guó)課程學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述[J].課程·教材·教法，2018（2）：139-143.

[2]萬(wàn)詩(shī)強(qiáng).編程素養(yǎng)教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的探究與實(shí)踐——以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)第15課《畫(huà)筆的秘密》一課為例[J].中國(guó)教育信息化，2017（21）：94-96.

[3]龔洪敏.核心素養(yǎng)視域下信息技術(shù)教學(xué)策略[J].教育科學(xué)論壇，2017（16）：17-18.