黃靜瑜

摘 要：園本節(jié)日環(huán)境基于園本特色文化，從創(chuàng)設(shè)多維度、多元整合的園本節(jié)日環(huán)境入手，以幼兒的興趣與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)生成園本節(jié)日環(huán)創(chuàng)活動(dòng)，依幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富環(huán)創(chuàng)材料，重視節(jié)日美育環(huán)創(chuàng)過程實(shí)踐，促進(jìn)幼兒對(duì)儀式性文化美學(xué)的共鳴、體驗(yàn)與表達(dá).

關(guān)鍵詞：幼兒園 園本節(jié)日環(huán)境 文化美學(xué) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

園本節(jié)日環(huán)境是基于幼兒園園本，為促進(jìn)幼兒自主游戲與學(xué)習(xí)的需要，全面支持幼兒發(fā)展美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)，營造特色園本文化而創(chuàng)生的節(jié)日活動(dòng)環(huán)境。園本節(jié)日環(huán)境作為幼兒感受園所文化內(nèi)涵及在教育活動(dòng)和課程中自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探索的中介與橋梁，發(fā)揮著不可替代的作用。從美學(xué)發(fā)展角度來看，園本節(jié)日環(huán)境獨(dú)特的價(jià)值在于通過創(chuàng)設(shè)與節(jié)日相關(guān)的文化環(huán)境，給予幼兒儀式性的文化美學(xué)體驗(yàn)。其中，節(jié)日活動(dòng)中的儀式感區(qū)別于幼兒園其他活動(dòng)，且儀式感不同于形式感，具有促進(jìn)幼兒真游戲的驅(qū)動(dòng)力，為幼兒賦予更好的精神屬性和個(gè)性化的價(jià)值。本文借鑒我園開展園本節(jié)日美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況，基于構(gòu)建“和美”園本節(jié)日文化環(huán)境，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展趨勢要求的“和美”幼兒，圍繞《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”、“尊重幼兒的個(gè)體差異”、“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”及“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”四個(gè)方面，對(duì)如何有效地創(chuàng)設(shè)幼兒園園本節(jié)日美育環(huán)境進(jìn)行闡述，以期促進(jìn)園本節(jié)日美育環(huán)境對(duì)完整幼兒的培養(yǎng)。[1]

一、創(chuàng)設(shè)多元整合的園本節(jié)日環(huán)境，引起幼兒美的共鳴。

主題整合式的園本節(jié)日活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)多元園本節(jié)日環(huán)境的前提。在推行美育教育大環(huán)境的影響下，筆者意識(shí)到對(duì)幼兒美育方面的培養(yǎng)不應(yīng)局限于藝術(shù)方面的欣賞感受與表現(xiàn)，還應(yīng)從自然及社會(huì)生活中的各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變哼M(jìn)行美育教育。[1]

1.多角度創(chuàng)設(shè)園本節(jié)日環(huán)境，促進(jìn)幼兒多方位發(fā)展。

園本節(jié)日環(huán)境是園所文化在節(jié)慶環(huán)境方面的延伸，與園所中園本文化特色所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境相互融合，是跟隨園本節(jié)日活動(dòng)項(xiàng)目生成而不斷進(jìn)行橫向、縱向創(chuàng)設(shè)與調(diào)整的節(jié)日環(huán)境。豐富園本節(jié)日環(huán)境，力求從師幼精神環(huán)境、園所公共環(huán)境、班級(jí)課程環(huán)境、游戲環(huán)境及操作材料等方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。[3]

在上一階段中，我園四個(gè)班級(jí)分別從園所公共環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、區(qū)域環(huán)境及特色活動(dòng)環(huán)境四個(gè)方面開展園本節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究。在一階段的研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這種“一班一特色”的課題研究模式，雖能幫助教師明確引導(dǎo)幼兒開展節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方向，卻容易造成幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中美育體驗(yàn)的碎片化，不利于調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)園本節(jié)日環(huán)境文化美學(xué)的共鳴。對(duì)此，筆者認(rèn)為園本節(jié)日美育環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循空間環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一原則，通過空間的劃分，避免與班級(jí)主題環(huán)境產(chǎn)生沖突。例如，在公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，可利用互動(dòng)性較低的大廳、戶外空曠地投放相應(yīng)的環(huán)境材料，結(jié)合走廊、扶梯等環(huán)境為園本節(jié)日活動(dòng)氛圍點(diǎn)綴。而內(nèi)環(huán)境，則可專門劃分若干間功能室或功能區(qū)，作為園本節(jié)日活動(dòng)開展的主要環(huán)境之一。在節(jié)日活動(dòng)功能區(qū)中，投放相關(guān)課程材料、區(qū)域游戲材料等，通過自主活動(dòng)、特色課程等不斷豐富節(jié)日環(huán)境內(nèi)容，形成完整的園本節(jié)日活動(dòng)體系環(huán)境，為幼兒系統(tǒng)的、多方位地感受園本節(jié)日活動(dòng)環(huán)境所帶來的文化美學(xué)提供精神與物質(zhì)支持。

2.基于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體思考創(chuàng)設(shè)多元整合的園本節(jié)日環(huán)境。

在創(chuàng)設(shè)節(jié)日美育環(huán)境時(shí)，許多教師特別注重節(jié)日環(huán)境所呈現(xiàn)的視覺美感，認(rèn)為因藝術(shù)是美育的主要表現(xiàn)途徑，為此，在外環(huán)境、班級(jí)課程環(huán)境或游戲環(huán)境等方面的設(shè)計(jì)上，更偏向于由藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)來展現(xiàn)。這種固有思維的引領(lǐng)使幼兒在節(jié)日環(huán)境的一系列創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，更偏向于藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。此外，單一的園本節(jié)日模式限制了多元園本節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開展。園本節(jié)日服務(wù)于園所文化，這就要求學(xué)園制定園本節(jié)日主題時(shí)，應(yīng)致力于從園所特色文化中開發(fā)多元、富有趣味、著眼于幼兒興趣與經(jīng)驗(yàn)的園本節(jié)日主題，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)多元整合園本節(jié)日環(huán)境中的文化美學(xué)共鳴。同時(shí)，有明確指向性的園本節(jié)日主題，能幫助一線教師與幼兒在設(shè)計(jì)節(jié)日環(huán)境時(shí)更有針對(duì)性。

繪本閱讀為我園的辦園特色，以我園四大園本節(jié)日“春之韻——閱讀節(jié)”、“夏之潮——藝術(shù)節(jié)”、“秋之思——益智節(jié)”及“冬之火——運(yùn)動(dòng)節(jié)”為例。四個(gè)園本節(jié)日看似獨(dú)立，實(shí)則可從園本特色文化——繪本閱讀出發(fā)，進(jìn)行多元整合。挖掘不同類型繪本中，貼近幼兒社會(huì)生活興趣與經(jīng)驗(yàn)、符合當(dāng)前節(jié)日的內(nèi)容來設(shè)置指向性明確的園本節(jié)日主題，在節(jié)日中設(shè)定與繪本元素相關(guān)的活動(dòng)來體現(xiàn)園本節(jié)日特色，借助繪本元素進(jìn)行園本節(jié)日美育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)過程中注重各領(lǐng)域間的橫向聯(lián)系及幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域方面的縱向發(fā)展。如結(jié)合繪本《飛吧！爸爸！！》開展以“飛行器”為主題內(nèi)容的園本節(jié)日活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會(huì)等多領(lǐng)域相互滲透的節(jié)日環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)設(shè)繪本《飛吧！爸爸！！》閱讀長廊，鼓勵(lì)幼兒積極收集與飛行器相關(guān)的書籍，投放到公共閱讀區(qū)中，幼兒積累對(duì)飛行器的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，從感知飛行器發(fā)展過程及認(rèn)識(shí)多種類型飛行器中激發(fā)對(duì)飛行器文化深厚底蘊(yùn)及多樣性的美的共鳴。而以多媒體為媒介，創(chuàng)設(shè)“飛行音效大師”活動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒使用身體律動(dòng)或各種生活材料，通過為飛機(jī)在各種場景中無聲的飛行畫面增添背景音效，感受節(jié)奏樂的韻律美。此外，還可開展以合作設(shè)計(jì)飛行器、設(shè)計(jì)飛行器模型等活動(dòng)，在園本節(jié)日活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的人際交往環(huán)境，使幼兒在與同伴、教師的友好合作中，對(duì)人際關(guān)系間的精神文化美產(chǎn)生了共鳴。[4]

二、開展符合幼兒原有經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展的園本節(jié)日環(huán)創(chuàng)活動(dòng)，激發(fā)幼兒美的體驗(yàn)。

組織者預(yù)設(shè)園本節(jié)日活動(dòng)主題時(shí)，應(yīng)著眼于幼兒的社會(huì)生活興趣與經(jīng)驗(yàn)，在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上與幼兒共同策劃園本節(jié)日活動(dòng)環(huán)境。同時(shí)，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，幼兒參與節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是游戲的一部分。筆者以為鼓勵(lì)幼兒嘗試以項(xiàng)目化游戲思維創(chuàng)設(shè)節(jié)日活動(dòng)環(huán)境，能夠幫助我們真正認(rèn)識(shí)到幼兒才是園本節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，嘗試以項(xiàng)目化游戲思維創(chuàng)設(shè)節(jié)日活動(dòng)環(huán)境，層級(jí)推進(jìn)，促進(jìn)幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展，進(jìn)而拓展經(jīng)驗(yàn)，豐富節(jié)日環(huán)創(chuàng)內(nèi)容，深化園本節(jié)日環(huán)境的美學(xué)作用。只有通過自主創(chuàng)設(shè)節(jié)日環(huán)境，幼兒才能全身心地體驗(yàn)園本節(jié)日環(huán)境帶來的文化美學(xué)感受。

不同年齡段幼兒的興趣、在園本節(jié)日環(huán)創(chuàng)游戲中的探究點(diǎn)及所碰到的矛盾點(diǎn)也不盡相同，這就需要教師在幼兒與節(jié)日環(huán)境的互動(dòng)中做到層級(jí)指導(dǎo)。在以“飛行器”為主題內(nèi)容的園本節(jié)日中，幼兒的共同點(diǎn)是樂于傾聽繪本故事《飛吧！爸爸！！》，但在解讀繪本內(nèi)容上便有了年齡層次的差異。圍繞環(huán)境材料——飛行器的投放方式來說，對(duì)于低年齡層的幼兒，更傾向于使用高結(jié)構(gòu)的成品飛行玩具，比如與色彩較為單一的仿真飛機(jī)模型相比，色彩鮮艷的熱氣球更能吸引他們的注意力，教師在指導(dǎo)時(shí)，可引導(dǎo)幼兒從觀察熱氣球的外觀、飛行的樣子及多個(gè)熱氣球一起升空的景象等方面感受這一環(huán)境材料在靜態(tài)及動(dòng)態(tài)方面的美，并嘗試引導(dǎo)中、低年齡層幼兒將氫氣球會(huì)漂浮在空中的經(jīng)驗(yàn)遷移至簡單的熱氣球制作。在制作“熱氣球”的游戲環(huán)境中，氫氣球的浮力無法克服攜帶物的重力而產(chǎn)生的矛盾，則會(huì)進(jìn)一步促使幼兒積極探索使“熱氣球”上升的方法，激發(fā)幼兒對(duì)感受“熱氣球升空”這一節(jié)日環(huán)境氛圍的美的渴望。對(duì)于高年齡層的幼兒，則可從感受不同飛行器的造型美、體驗(yàn)遙控飛行器的飛行樂趣、探索飛行器飛行的秘密、嘗試制作無動(dòng)力簡易飛行器、親子制作動(dòng)力飛行器等方面，根據(jù)幼兒在園本節(jié)日活動(dòng)中的游戲經(jīng)驗(yàn)，不斷地豐富環(huán)境材料的投放與創(chuàng)設(shè)。

三、關(guān)注園本節(jié)日環(huán)創(chuàng)實(shí)踐過程，促進(jìn)幼兒美的情感表達(dá)。

霍華德·加德納提出的多元智能理論中，對(duì)幼兒個(gè)體差異的表述認(rèn)為，幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。在教育方法上從幼兒的強(qiáng)項(xiàng)智能進(jìn)行引導(dǎo)，都能令其有成就感，從而達(dá)到自我悅納、自我肯定與自我實(shí)現(xiàn)。個(gè)體間的差異使幼兒對(duì)從環(huán)境中習(xí)得并內(nèi)化美學(xué)的方式有不同的偏向，有的幼兒偏向于聽覺、有的幼兒偏向于視覺、有的偏向于靜態(tài)感受、有的偏向于動(dòng)態(tài)感受。這就要求教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，在順應(yīng)共性的基礎(chǔ)上，正確對(duì)待幼兒的個(gè)體差異，針對(duì)幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的不同心智模式，不斷推進(jìn)，建設(shè)全方位的園本節(jié)日美育環(huán)境。

其次，開展與園本節(jié)日美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動(dòng)過程中，教師不僅應(yīng)關(guān)注幼兒在發(fā)展水平、個(gè)性特征、興趣愛好等方面的情況，也應(yīng)創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)幼兒在這一過程中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的節(jié)日環(huán)境，幫助幼兒在創(chuàng)設(shè)園本節(jié)日環(huán)境時(shí)更加積極主動(dòng)、自然大方地表達(dá)對(duì)美的感受。繪本《飛吧！爸爸??！》中，爸爸從零開始，堅(jiān)持以行動(dòng)實(shí)現(xiàn)夢想。過程中的失敗帶給這對(duì)父子的不是沮喪而是更為廣闊的幻想世界。在這一繪本的閱讀氛圍環(huán)境中，幼兒感受到了大膽嘗試、堅(jiān)持與勇氣帶來的品格美，教師可進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒自主選擇表達(dá)方式創(chuàng)設(shè)“夢想墻”，在參與創(chuàng)設(shè)“夢想墻”這一節(jié)日環(huán)境中，促進(jìn)幼兒對(duì)美的情感表達(dá)。

此外，教師還應(yīng)改變以園本節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)果所呈現(xiàn)的視、聽覺藝術(shù)美進(jìn)行效果評(píng)價(jià)的方式，對(duì)幼兒的美育教育評(píng)價(jià)從追求形式走向?qū)嵺`，幫助幼兒在實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理，通過觀察、分析幼兒在園本節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中個(gè)體自發(fā)創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和需要，對(duì)幼兒在創(chuàng)設(shè)園本節(jié)日美育環(huán)境的各方面表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出推進(jìn)措施。

基于園所文化創(chuàng)生的園本節(jié)日環(huán)境帶給幼兒的是對(duì)園所文化美的深入感受、理解與體驗(yàn)。我們應(yīng)致力于建設(shè)能使每一位幼兒動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)腦、動(dòng)手的特色園本節(jié)日美育環(huán)境文化，創(chuàng)建適合幼兒發(fā)展的自由、自主、全面、平衡、自然、和諧的節(jié)日美育環(huán)境，追求有園本特色的節(jié)日美育環(huán)境，做全面發(fā)展“和美”幼兒的真教育。

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