趙雪

摘 要：在新課程改革的浪潮推動(dòng)下，高中英語(yǔ)教學(xué)為了順應(yīng)時(shí)代潮流，正在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，并且取得了顯著的效果，但在發(fā)展的同時(shí)，一些教學(xué)中的缺陷也逐漸涌現(xiàn)出來(lái)?；诖?，本文就現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué) 銜接性 交際性 本土文化

現(xiàn)如今，隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)作為一門(mén)全球通用的語(yǔ)言占據(jù)著舉足輕重的位置。尤其是高中階段，為了讓學(xué)生們順利考入更高學(xué)府，教育部與社會(huì)各界對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)投入更多的關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革更是對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。教師在教學(xué)中需要注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)要從傳統(tǒng)的“教師中心論”向“學(xué)生中心論”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，更多的把課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主性并且發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。[1]

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.高中英語(yǔ)教學(xué)中不注重輸入本土文化

英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者要想更深層學(xué)習(xí)和了解該門(mén)語(yǔ)言，就需要結(jié)合英美等國(guó)家的文化特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析。基于該觀念的影響，在強(qiáng)調(diào)英美等國(guó)家文化特點(diǎn)的同時(shí)，卻造成了中國(guó)本土文化在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的缺失。比如我們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)交流時(shí)，我們不可能只是去與對(duì)方只是談?wù)撍麌?guó)文化，也要與此同時(shí)涉獵一些我國(guó)的文化，舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，當(dāng)你同外國(guó)人談?wù)撏鈬?guó)節(jié)日的時(shí)候，他可能也會(huì)問(wèn)及到我們國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日的一些相關(guān)內(nèi)容。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)渡西方化，導(dǎo)致部分高中生對(duì)本土文化的生疏，不會(huì)很好地將我國(guó)的千年文化展現(xiàn)給外國(guó)人，讓人貽笑大方。[2]

2.高中英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏銜接性

很多學(xué)生在高中三年學(xué)習(xí)之后，在英語(yǔ)聽(tīng)力，語(yǔ)法，語(yǔ)音上還是相對(duì)薄弱，導(dǎo)致在大學(xué)期間在英語(yǔ)科目上并不能得到滿(mǎn)意的成績(jī)，這其中除了學(xué)生自身的主觀原因外，還存在高中英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏銜接性的客觀原因。比如，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，學(xué)生步入大學(xué)就意味著需要對(duì)各方專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行更新，如此可見(jiàn)大學(xué)英語(yǔ)的難度理應(yīng)更高，學(xué)生學(xué)起來(lái)普遍吃力。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)不再受到應(yīng)試教育的影響，因此在授課方式上也有所轉(zhuǎn)變，比如除了英語(yǔ)基本的詞匯和語(yǔ)法外，其更加注重對(duì)文章的解讀和欣賞，而在應(yīng)試教育環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，其大多只會(huì)做題，而不會(huì)進(jìn)行文章的解讀和欣賞，這在一定程度上降低了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在在教學(xué)形式上，大學(xué)英語(yǔ)教師為了提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，往往會(huì)采用全英文的方式來(lái)進(jìn)行授課，這對(duì)初入大學(xué)的學(xué)生而言具備一定的難度，學(xué)生對(duì)老師講解的內(nèi)容反應(yīng)不過(guò)來(lái)，也就很難學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)。最后，在課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上。高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂上只負(fù)責(zé)記筆記，而大學(xué)英語(yǔ)更強(qiáng)調(diào)課堂師生之間的互動(dòng)，如果學(xué)生無(wú)法及時(shí)適應(yīng)教學(xué)風(fēng)格，就可能會(huì)影響到英語(yǔ)的后續(xù)學(xué)習(xí)。[3]

3.英語(yǔ)教學(xué)缺乏實(shí)用性和交際性

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際、閱讀理解和書(shū)面表達(dá)等方面能力。但是由于迫于高考考試形式的壓力，英語(yǔ)老師不得不注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)法、寫(xiě)作、閱讀和答題技巧的培養(yǎng)，從而忽視了學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)成了“啞巴英語(yǔ)”，喪失了與他人用英語(yǔ)溝通的能力。雖然，這樣的教學(xué)使得學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)試能力很突出，但尤其對(duì)于高考之后要出國(guó)讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)，是一件很頭疼的事情，學(xué)生無(wú)法靈活地與人用英語(yǔ)溝通。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決建議

1.明晰教學(xué)目標(biāo)，讓英語(yǔ)滲透進(jìn)生活

首先，教師要掌握好教學(xué)的一個(gè)“度”對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)，給學(xué)生們搭建背景文化知識(shí)的腳手架固然沒(méi)有錯(cuò)，可以讓學(xué)生更好地理解文章，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是要正確理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的定義，它不僅僅是對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)。也要積極地給學(xué)生輸入本國(guó)文化，讓學(xué)生可以很好地將二者融合，不至于在交流的過(guò)程中體現(xiàn)出本國(guó)的文化的缺失?！袄?，在講到中西方節(jié)日時(shí)，教師可以將中國(guó)的中秋節(jié)和西方的感恩節(jié)，中國(guó)的七夕節(jié)和西方的情人節(jié)進(jìn)行比較”。這樣使高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)既不忽略中國(guó)文化，又能很好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.教科書(shū)編寫(xiě)體系化，個(gè)性化

英語(yǔ)教科書(shū)應(yīng)呈現(xiàn)一定體系、設(shè)置個(gè)性化的課程。要編寫(xiě)一套能相互銜接的教材，從小學(xué)開(kāi)始，到初高中一直到大學(xué)都可以一步一步的過(guò)渡過(guò)來(lái)。如在初高中階段可開(kāi)設(shè)語(yǔ)法課、聽(tīng)說(shuō)課、閱讀寫(xiě)作課，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力和聽(tīng)力能力；在大學(xué)階段，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)、分層次教學(xué)。這樣就會(huì)讓學(xué)生在上了大學(xué)之后也不會(huì)覺(jué)得所學(xué)知識(shí)與以前學(xué)的知識(shí)“脫節(jié)”，從而喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。[4]

3.注重英語(yǔ)實(shí)用性和交際性

學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，由于高考中“一考定終身”的壓力，學(xué)生每天埋頭苦背單詞和短語(yǔ)，而忽略了聽(tīng)、說(shuō)和運(yùn)用的練習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷是希望能夠把英語(yǔ)作為一種可以在日常生活中進(jìn)行交流的語(yǔ)言，但很多學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到頭來(lái)還是一頭霧水。筆者認(rèn)為，在無(wú)法改變高中應(yīng)試英語(yǔ)教學(xué)的情況下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就要更加注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中通過(guò)組織互動(dòng)活動(dòng)增加學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師也要構(gòu)建相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，要體現(xiàn)出學(xué)生課堂口語(yǔ)應(yīng)用情況，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣。

結(jié)語(yǔ)

總之，任何事物都有兩面性，高中英語(yǔ)教學(xué)在取得一定成效的同時(shí)也存在一系列的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，本文給出了一些個(gè)人建議，也希望這些建議可以幫助完善高中英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)給一些教師和學(xué)生提供借鑒，共同讓英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到更高的層次和水平，培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才，廣大英語(yǔ)教師仍然任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李紅恩.論英語(yǔ)課程的文化品格[D]：[博士學(xué)位論文].重慶：西南大學(xué)，2012：83.

[2]葛慧穎.中國(guó)文化在高中英語(yǔ)教育中的輸入[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2010（1）：87-88.

[3]葛炳芳.新課程背景下高中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].課程·教材·教法，2008（11）：48-52.

[4]桑紫林.論我國(guó)初中、高中和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題—基于普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的調(diào)研結(jié)果[J].課程·教材·教法，2013（7）：90-96.