孫航

摘 要：目前設計思維概念除了被用于設計行業(yè)，已被推廣應用于各行各業(yè)，并取得了較大成效。本文探討了將設計思維應用于教學設計中的可行性，將設計思維的核心四步驟開源式地與教學設計進行了融合。

關鍵詞：設計思維 教學設計 可行性

一、什么是設計思維？

早于20世紀50-60年代，設計思維就作為一個特定的解決問題的方法而誕生，其概念以及內(nèi)涵幾經(jīng)變遷。關于設計思維的理論研究目前仍然處于發(fā)展當中，較權威、宏觀的觀點是將其為一種特殊的思維方式，這種思維方式的特殊性來自于其在設計界的應用。設計思維模型有很多，比較經(jīng)典的是斯坦福設計研究院的 EDIPT 模型，包含同理心empathy、定義問題define、構想ideation、原型prototype和測試test等五個階段，每個階段都包含不同的目標、實施原則及具體方法工具等。

在現(xiàn)階段，設計思維已經(jīng)成為一種具有開源性質(zhì)的思維方式應用于各個領域，而設計思維對Solution-Focus（即設計以解決問題為目標）的強針對性在解決問題方面體現(xiàn)出了出眾的優(yōu)勢。在橫山禎德于2017年發(fā)表的《設計思維》一書中收錄了將設計思維運用于文科領域、哲學領域的案例。

而在設計思維誕生的搖籃——斯坦福大學中，開設了一門名為“人生設計課“的熱門課程。該課程創(chuàng)始人是兩名跨界的設計師——前蘋果公司員工比爾·伯內(nèi)特和戴夫·伊萬斯，他們把設計思維運用到人生的設計中來。他們指出：“設計思維在商業(yè)上的有效性已經(jīng)被驗證，所以這些思路具有很強的實操性，絕非泛泛而談，它不是指設計師思維，它更像是一套開源方法論。”

然而設計思維在幫助各個領域解決各類問題的同時，卻還未涉足高等教育的專業(yè)課教學設計方面。

作為課堂教學重要組成的教學設計，是指教學活動組織與開展的整體策劃和綜合設計。所謂整體策劃是指教師要對一個學年、一個學期、一個教學階段或一個教學單元作出有目的和有計劃的整體思考，使每節(jié)課的教學設計既能體現(xiàn)長遠目標的追求又能體現(xiàn)近期目標的遞進要求。而設計思維作為一個具有開源性質(zhì)的思維方式，具有一定的可調(diào)整型，可針對所解決的問題的不同來進行調(diào)整。因此，將設計思維嵌入于教學設計具有一定的理論基礎，同時能夠基于設計思維發(fā)展出一系列關于如何用設計思維進行教學設計的方法論。

二、設計思維在教學設計中的運用

1.高等教育教學設計對于設計思維的需求

高等教育相較于其他學歷教育具有一定的特殊性，專業(yè)知識更新速度快。教材更新速度快，更需要教師靈活采用創(chuàng)新性的教學方式進行教學。《高等教育學》一書中指出：“高校教師承擔著繁重的科學研究任務，要運用已知去探索未知，去創(chuàng)造知識。教師的勞動不是簡單的重復勞動，而是不斷推出新的勞動成果、增加新的內(nèi)容的創(chuàng)造性活動?！庇纱丝磥?，教學設計對設計思維有著迫切的需求。

2.同理心empathy與分析教學背景

隨著高等教育普及化、終身化教育，高校教師面對的是具有一定生活經(jīng)驗、科學文化知識和抽象思維能力的青年人和成年人，由于學生來源、經(jīng)歷不同，年齡不同，生理、心理發(fā)展及知識水平存在很大差異。設計思維EDIPT模型中的第一步empathy，即換位思考，提供一個能真正有效的了解學生，理清學情的基本方法，同時，能夠輔助教師對課程標準、教學內(nèi)容進行分析，從而指導下一步教學設計。

3.定義問題define與教學目標的確定

在目前高等教育發(fā)展的形勢下，教師更需要及時發(fā)現(xiàn)問題、定義問題，找出新的知識點、技能點。在分析、了解教學背景后后，就到了對教學目標進行確定的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要對每一次授課進行教學設計。通過采用設計思維的第二步（define）定義問題，教師能夠清楚將“我們的學生是誰？我們想教會學生什么？我們想解決的是什么問題？教學重點及難點是什么？有什么相關聯(lián)的不可控因素？我們想要的的短期目標和長遠影響是什么？我們的基本方法是什么？”等其他問題理清。

4.構想ideation與教學方式的探索

教育方式多樣化，以及伴隨著普及化和終身化教育，并隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，越來越多的教學方式層出不窮，要求教師不斷推出新的勞動成果、增加新的內(nèi)容，在這個方面設計思維的第三步構想（ideation）能夠幫助教師突破思維定式，結合實際找出合適教學方法。同時也有助于教師團隊開發(fā)課程資源。在目前的高校專業(yè)課教育設計中，經(jīng)常會邀請行業(yè)企業(yè)專家、教育專家加入研討，進行充分論證，甚至通過頭腦風暴，一同探索各種可行的教學設計。而這點跟設計思維所提倡的ideation完全契合。

5.開源性的運用原型prototype及測試test

原型prototype及測試test環(huán)節(jié)對于教學設計似乎并不兼容。教學是一種特殊的活動， 具有一定的不可逆性，因而無法簡單復制、利用設計思維中prototype及test環(huán)節(jié)。但誠如前面所說，設計思維是一個開源的設計方法論，因此可根據(jù)實際情況進行必要調(diào)整。比爾·伯內(nèi)特及戴夫·伊萬斯在斯坦福大學所開設的人生設計課中，便靈活的將此二步驟進行開源處理。在prototype環(huán)節(jié)，他們提出：“（在人生設計的問題上）進行原型設計是我為了提出有建設意義的問題，暴露出我們內(nèi)心深處的偏好和設想，迅速重復反饋，逼近目標?！?，并建議采用提問的方法，如果有條件的話進行實際體驗。在教學設計的領域，prototype及test最直接的替代環(huán)節(jié)是說課、聽課及評課。說課是課堂教學的延伸與擴展，是教師對自身教學進行的較為系統(tǒng)細致的梳理。每次的說課行為都應成為一次教師反思自身行為、探究教學存在問題、明確教學努力方向、積聚教學實踐智慧的良機。說課、聽課與評課的技能是教師反思與研究素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，通過說課、聽課及評課，可達到prototype和test所期望的效果。

結語

根據(jù)以上探討的結果，結合設計思維的開源性特征，我們能夠將設計思維運用于高等教育專業(yè)課程的教學設計中，并開源式地對其進行嵌入，從而幫助教師們更好地進行教學設計，有效提高教學質(zhì)量。