“部編本”語文教材總主編溫儒敏教授在使用新教材的建議中提出，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享。具體提出了三點(diǎn)建議：一是要有意識地創(chuàng)造條件，讓各層次的學(xué)生都能夠有分享機(jī)會；二是要能夠在分享中發(fā)現(xiàn)有價值的討論話題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，使分享漸入佳境；三是要善于適時和學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，以自己示范性的分享來帶動、激發(fā)、提升學(xué)生。本文就這三點(diǎn)建議結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作具體的闡述。

一、要有意識地創(chuàng)造條件，讓各層次的學(xué)生都能夠有分享機(jī)會

分享閱讀的前提是學(xué)生要會閱讀，能讀出自己的心得，要有分享的意愿，有分享的心得內(nèi)容。而這不是所有的學(xué)生都具備的，讓各層次的學(xué)生都有分享的機(jī)會，這是教學(xué)的基本要求，也是很高的要求，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐訓(xùn)練，是需要教師創(chuàng)造條件才能逐步實(shí)現(xiàn)。那么，教師如何創(chuàng)造條件讓各層次的學(xué)生都有分享的機(jī)會呢?

教會學(xué)生獲得分享閱讀內(nèi)容的能力，心有“得”，口能說。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)閱讀分享，分享的心得很少，一般學(xué)生只會分享主要內(nèi)容、故事情節(jié)或某些精彩細(xì)節(jié)，這時教師要引導(dǎo)他們學(xué)會分享字詞意像、寫作方法，如 《通往廣場的路不止一條》學(xué)生能分享這些內(nèi)容：

第一自然段中，我發(fā)現(xiàn)了幾個詞：高高、星羅棋布、環(huán)抱、蛛網(wǎng)，為什么父親要帶我去高高的塔頂呢？其實(shí)原因很簡單，是因?yàn)檎驹诟咛?，才能看到每一條路，這個詞與后面寫的星羅棋布、環(huán)抱、蛛網(wǎng)這幾個詞有很大的關(guān)系。

第二段，我順利地找到了答案?！巴ㄍ鶑V場的路不止一條，生活也是這樣，假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的話，就可以走另一條路試試！”這是父親的話，是全文的關(guān)鍵。我想，這位父親肯定是一個好爸爸，不然，怎么會利用自己的空閑時間給兒女講這樣的道理呢？比如我爸，雖然會給我講些道理，可那些道理都是空洞的，一點(diǎn)兒都不像文中這位父親，這么的料事如神，而女兒長大后的那兩件事正好印證了父親那句話：“通往廣場的路不止一條，生活也是這樣?！?/p>

再到后面，學(xué)生的讀后感就成篇章了，多的達(dá)800多字。然后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫文章賞析——文本解讀。不要認(rèn)為學(xué)生沒有寫文本解讀的能力，其實(shí)學(xué)生的潛能極大，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生便能獲得寫文本解讀的本領(lǐng)。只是對學(xué)生寫的文本解讀，不需要求全，只需要求有自己的閱讀關(guān)注點(diǎn)就可以了。如 《新型玻璃鋼》學(xué)生的解讀：

我讀懂了各段的意思

這篇文章是說明文，寫作方法也很奇特，每一段就是一種新型的玻璃。

第一段寫的是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，第一部分是由一件盜竊案來突出這個玻璃的厲害，并用一個關(guān)聯(lián)詞“不是……而是……”突出了玻璃的神奇之處，第二部分是寫這種玻璃的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并用一個排比句突出了用途廣泛。第二段寫的是“夾絲玻璃”，第一句話的作用是承上啟下，并用假設(shè)說明法寫出兩個階段，第一階段是受到猛擊仍然安然無恙，第二階段是即使打碎了，可碎片還是會連在一起，這一段的關(guān)鍵詞是藕斷絲連，因?yàn)樗怀隽藠A絲玻璃的堅(jiān)硬。第三段寫了“變色玻璃”的兩種功能特征，第一種是從外面看里面看不清楚，從里面看外面卻很清楚，第二種是它還會隨著陽光的強(qiáng)弱改變顏色的深淺。第四段寫了“吸熱玻璃”，開頭用了一個設(shè)問句突出這種玻璃的好處，她在夏天會阻擋強(qiáng)烈的陽光，在冬天會把冷空氣阻擋在外面……

當(dāng)學(xué)生能這么寫，說明學(xué)生已經(jīng)獲得了閱讀分享的本領(lǐng)了，只是這個時候他們的差異會很大，層次鮮明。讓各層次的學(xué)生都有分享機(jī)會，就需要教師創(chuàng)造新的機(jī)會。

第一，小組分享，記錄分享建議。為了讓各層次的學(xué)生在課堂有限的時間里都能有展示自己閱讀結(jié)果的機(jī)會，同時展示后能有收獲，教師可以在課堂上分組，讓學(xué)生先在自己的小組中分享，同時記錄同學(xué)的建議，這樣就能在同一時間里有多個同學(xué)分享閱讀。教師參與各組中，隨機(jī)聽，檢查時以學(xué)生記錄的建議為準(zhǔn)。這樣既能看出學(xué)生是否有分享，又能看到同組間的異質(zhì)結(jié)構(gòu)、看到不同學(xué)生的思維力，然后教師再按組抽查分享或是由小組推薦分享。

第二，接力分享，機(jī)會輪流。教師應(yīng)明確不同學(xué)生的水平，選不同層次的學(xué)生代表分享，用接力的形式，讓每個層次的學(xué)生在都有一次分享的機(jī)會。分享的學(xué)生能得到大多數(shù)同學(xué)和老師的幫助與指導(dǎo)，在一節(jié)課中沒有機(jī)會的，可以自己選擇同學(xué)交流。

第三，截片段、分觀點(diǎn)分享。截片段是指對文章的某一片段進(jìn)行閱讀分享，教師課前先精選片段，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀。由于內(nèi)容少，分享時間短，這樣學(xué)生的機(jī)會就多。另外，課堂上還可以分觀點(diǎn)分享，即不用太細(xì)致地分享自己的閱讀成果，只講自己覺得最得意的理解處，不重復(fù)別人的觀點(diǎn)，這樣課堂機(jī)會就會多一些。

二、在分享中發(fā)現(xiàn)有價值的討論話題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，使分享漸入佳境

在分享中發(fā)現(xiàn)有價值的話題，這個任務(wù)全在教師，學(xué)生難有自己的判斷。教師需要精心準(zhǔn)備才會有敏銳力，除了平時多閱讀、多思考外，就是要在備課時多花時間，多掌握一些與教學(xué)課文相關(guān)的信息，才能依據(jù)課標(biāo)和課文特色，發(fā)現(xiàn)有價值的討論話題，把學(xué)生引向深度閱讀。如 《大自然的秘密》學(xué)生的分享：

《大自然的秘密》預(yù)習(xí)思考

本文主要講我和同伴在觀察海龜進(jìn)入大海時，看見幼龜們的偵察兵要被吃掉，去救偵察兵，結(jié)果使許多在洞里的海龜成了肉食鳥的盤中餐。由這件事，我們領(lǐng)悟到一個自然道理。

本文的中心句是：人是萬物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時，一切都可能走向反面。這句話點(diǎn)明文章主旨，統(tǒng)領(lǐng)全文。

本文主要是借事喻理，借由一件事告訴我們一個道理。本文可分為三大板塊：第一板塊是1至2自然段，這一板塊作者主要簡介時間、地點(diǎn)、人物。第二板塊是3至12自然段，作者按照事情的發(fā)展順序?qū)懗隽擞^察幼龜入海時所發(fā)生的事情。第三板塊，也就是文章最后一個自然段，告訴了讀者，做人做事不能自作聰明，不然你所做的一切的結(jié)果，也許會違背你的初衷。

閱讀本文時，我對向?qū)в行┎粷M。我認(rèn)為向?qū)莻€博覽群書的人，可是當(dāng)同伴要求他去救海龜，他說：“自然之道，就是這樣?！笨梢娝浅Ａ私庾匀唬雷匀皇遣豢蛇`背的。而且他一開始也很冷靜，當(dāng)同伴們都發(fā)出焦急的聲音時，他卻很鎮(zhèn)靜。但是他最終卻沒有堅(jiān)持正確的意見，導(dǎo)致許多海龜成了犧牲品。

大自然還有許多的秘密，還有許多我們沒有掌握的知識，我們應(yīng)該去探索更深、更廣的含義。

學(xué)生在課堂上分享自己的這一閱讀理解時，老師怎么快速地從中發(fā)現(xiàn)有價值的討論話題呢?這就要看老師的閱讀理解了。

“這個向?qū)莻€博覽群書的人，他冷靜、鎮(zhèn)靜卻不能堅(jiān)持到底”，這個話題非常有價值，需要老師及時捕捉到。讓學(xué)生討論個所以然，而不是像這個學(xué)生所說的“我對向?qū)Р粷M”。因?yàn)橄驅(qū)莻€生物學(xué)家，遇到困難時，小伙伴們當(dāng)然首先想到的就是他，而向?qū)髦@是自然之道，卻擋不住同伴的埋怨，從冷靜、鎮(zhèn)靜到不情愿的改變，不是他不堅(jiān)持，而是他從來沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，根本料想不到會有這樣嚴(yán)重的后果。這就是課文隱藏的一個更為深刻的哲理——理論與實(shí)踐是有距離的，“紙上得來終是淺，要知世事須躬行”，實(shí)地考察意義非凡。這是一個更為深刻的自然之道。文章的這個重點(diǎn)就在課文第一自然段容易被老師也是被教參忽略的一句話：“我們的目的，就是想實(shí)地觀察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的?！边@個“目的”與“實(shí)地觀察”的背后很有內(nèi)容，說明這9個人在理論上是知道幼龜生長規(guī)律的；在書本中他們已對這個島、對綠龜?shù)纳盍?xí)性是了解的，但沒有實(shí)踐了解，所以來實(shí)地考察。第二段描寫似乎是觀察過了，是他們實(shí)地觀察得知的嗎?不是，觀察還沒開始，可是卻已知道幼龜是怎么離巢入海的，也知道會有很多的危險(xiǎn)，更知道這些全都是自然之道?？善褪窃谒麄円阎闹R里真的發(fā)生了險(xiǎn)情，但怎么樣的險(xiǎn)情卻是書本中沒有的，實(shí)地才遇到、才能觀察到的，這又與第三段的內(nèi)容，這時候大家的急與向?qū)У睦潇o形成對比，畢竟向?qū)巧飳W(xué)家。可是，也是一個有豐富書本知識而略缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的向?qū)?。這可以從他的行為發(fā)生變化上體現(xiàn)出來，盡管他“極不情愿”但還是做了，這與后面的“悲嘆”聯(lián)系，我們就會發(fā)現(xiàn)向?qū)Ц揪蜎]預(yù)料到會有這么嚴(yán)重的后果，他態(tài)度的不堅(jiān)定正是他實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)貧乏的體現(xiàn)。還有，就算向?qū)в兴碾y處而改變態(tài)度，但他的做法卻也是極不理智的，換句話說，是極不內(nèi)行的。為什么他要把偵察龜抱向大海?要避免違背自然之道，完全還有其他方法，如“趕跑嘲鶇”或是“堵龜回巢”，都可以避免他后來不愿意看到的場面，而他選擇最壞的方法——“抱龜入海”，只能說明他沒有實(shí)踐知識，而最終只能“悲嘆”。而“我們”，課文描寫時，開始是“似乎在偵察”到后來的“偵察兵”，一個“似乎”足以說明這是書本上沒有的，是新問題。所以，實(shí)地考察意義就在這種特殊事件中體現(xiàn)出來，只有通過實(shí)地觀察，吸取這樣的教訓(xùn)，才明白自然之道與反自然之道的后果及意義所在，這點(diǎn)給孩子的啟示要比單說教參上的“理”更有意義。

表1

三、適時和學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，以示范性的分享來帶動、激發(fā)、提升學(xué)生

學(xué)生寫作時最渴望看老師的作文，學(xué)生閱讀時也最渴望聽老師的閱讀，老師的閱讀分享最容易激勵學(xué)生的熱情，學(xué)生最愛模仿，有的還會以老師為目標(biāo)，暗中追趕。所以，老師能適時地和學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)。

如教學(xué) 《大自然的秘密》時，筆者在學(xué)生充分分享交流后，展示自己的閱讀提綱，跟學(xué)生分享了自己的閱讀理解：

探尋沖突中的秘密

文章里的沖突有哪些？背后隱藏的秘密是什么？（如表 1）

學(xué)生聽了分享后很激動，也就會努力地學(xué)用這一方式去理解相關(guān)的課文，閱讀效果非?？上病２灰X得學(xué)生不可能有分享能力，教師要相信學(xué)生的潛能，用有效而又有階梯式的教學(xué)方法，學(xué)生準(zhǔn)會給我們一個分享閱讀的驚喜。在分享中，語文核心素養(yǎng)的要點(diǎn)——語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力、審美能力、創(chuàng)新能力等能力才會真正得到發(fā)展。