一、地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要生態(tài)課堂

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn) （修訂版）》明確指出新時(shí)代地理課程改革的方向就是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。這就要求一線教師更新自身的教學(xué)觀念，立足課堂，在課堂這個(gè)主陣地上培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)構(gòu)建生態(tài)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

所謂生態(tài)課堂就是從生態(tài)系統(tǒng)的思想出發(fā)，以學(xué)科課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生未來發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)生態(tài)課堂是生命個(gè)體 （學(xué)生、教師）在由教師、學(xué)生和環(huán)境等生態(tài)元素有機(jī)整合與協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)而生成的生態(tài)場(chǎng)中主動(dòng)發(fā)展、健康成長的時(shí)空?qǐng)鏊?。因此，生態(tài)課堂是人本主義的課堂，是一種珍視“獨(dú)立之精神，自由之思想”的課堂氛圍。而這正與地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)相一致。

二、構(gòu)建“2P4E”的生態(tài)課堂教學(xué)模式

“2P4E”模式是在教學(xué)實(shí)踐中摸索出來的一種生態(tài)課堂教學(xué)模式?！?P”指的是“問題設(shè)計(jì)”（Problem design） 及“問題引發(fā)” （Problem trigger）?！皢栴}設(shè)計(jì)”是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)本課的核心問題。“問題引發(fā)”是教師課前可提供資料給學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中對(duì)新知識(shí)提出問題?！?P”觸發(fā)了學(xué)生綜合思維的開啟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再是流于表面形式的迎合老師，而是真正投入到問題的思考和解決中?！?E”是指“引入?yún)⑴c” （Engage）、“探索揭示”（Explore）、“目標(biāo)落實(shí)” （Effectuate）、“反思評(píng)價(jià)”（Evaluate）?！?P4E”教學(xué)模式是一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生通過探究，并以自學(xué)、小組合作或研究性學(xué)習(xí)等形式對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和建構(gòu)。讓學(xué)生在課前、課中、課外、課后都能始終圍繞老師提出的問題思考、驗(yàn)證，并最終結(jié)合自我認(rèn)知形成結(jié)論。整個(gè)過程課堂氣氛融洽，教師在這個(gè)過程中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)給出很多預(yù)設(shè)之外的結(jié)論，這正是學(xué)生寶貴的創(chuàng)新思維。

三、基于地理核心素養(yǎng)的“2P4E”生態(tài)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素應(yīng)包含“區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地觀念和地理實(shí)踐力”四大方面，不同的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)的核心素養(yǎng)也不盡相同。不同學(xué)段的學(xué)習(xí)，四大素養(yǎng)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，本文以人教版高一地理必修二“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”為例，采用“2P4E”生態(tài)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。具體培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)如下表1、表2。

表1

表2

在這節(jié)課中筆者充分利用信息化手段，突破了“城市功能區(qū)區(qū)位選擇”的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)過程如下：

【學(xué)習(xí)主題】城市功能區(qū)的分布及其特點(diǎn)

“問題設(shè)計(jì)” （Problem design）：課前，教師先給學(xué)生布置一個(gè)社會(huì)調(diào)查“廣州老城區(qū)城市功能分區(qū)調(diào)查研究”。調(diào)查范圍為海珠區(qū)、荔灣區(qū)、天河區(qū)和越秀區(qū)，調(diào)查的要求包括調(diào)查商業(yè)區(qū)、低級(jí)住宅區(qū)、高級(jí)住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)4個(gè)分區(qū)的地價(jià)數(shù)據(jù)和行政文化區(qū)、綠化帶的分布范圍；行政文化區(qū)包括學(xué)校教育用地、政府用地、名勝古跡等；綠化帶包括公園、綠地等，并把調(diào)查到的內(nèi)容在地圖上做好標(biāo)示，重點(diǎn)圍繞四大核心問題展開調(diào)查：①小組成員去的是什么功能區(qū)?②請(qǐng)?jiān)趶V州地圖上找出該地點(diǎn)的位置。③請(qǐng)說出該功能區(qū)的主要特征——高矮、占地面積、密度和其他。④概括該功能區(qū)的分布特點(diǎn)。

“問題引發(fā)” （Problem trigger）：學(xué)生在實(shí)施的過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題。如出行的路線如何設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備哪些需要攜帶的物品，人員如何分工，等等。

“引入?yún)⑴c” （Engage）：課中，在新課引入環(huán)節(jié)，教師展示一組廣州的景觀圖片，包括但不僅僅是學(xué)生本次社會(huì)調(diào)查的照片，讓學(xué)生感知不同土地的不同用途，從而得出功能區(qū)的概念，帶動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

“探索揭示” （Explore）：趁熱打鐵，教師在課堂上拋出“小組探究活動(dòng)：‘海珠區(qū)功能區(qū)的分布特征及特點(diǎn)’”?？吹竭@個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺得既熟悉又陌生。熟悉的是海珠區(qū)是他們從小就生活的地方，住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)的名稱他們能隨口說出，陌生的是教師讓其探究的住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)為什么要選建在那些地點(diǎn)?它們的存在是否合理?這些問題是他們從來沒有認(rèn)真想過的，而這些核心問題正是本節(jié)課要教授的內(nèi)容。知識(shí)需要學(xué)生自己去建構(gòu)探索，這就要求他們從已有的生活經(jīng)驗(yàn)、調(diào)查經(jīng)驗(yàn)和提供給他們的資料出發(fā)，合作探究新問題，并解決問題。學(xué)生根據(jù)教師提供的資料包 （一張海珠區(qū)街區(qū)地圖、其他班調(diào)查小組拍攝的不同功能區(qū)的照片、海珠區(qū)主要區(qū)域房?jī)r(jià)數(shù)據(jù)、功能區(qū)空白表格等）對(duì)四大核心問題進(jìn)行討論，并把討論結(jié)果寫在功能區(qū)表格中。

“目標(biāo)落實(shí)” （Effectuate）：教師課前利用百度地圖，根據(jù)各功能區(qū)的平均地價(jià)在PPT上繪制本行政區(qū)的“地租分布等值線圖” （參考必修二 《學(xué)評(píng)》）。課中，教師邀請(qǐng)各小組學(xué)生在PPT展示的地圖上繪制各功能區(qū)的分布范圍，并說出該功能區(qū)的分布在此的原因和特征。當(dāng)所有的小組展示完畢，教師可選擇讓個(gè)別學(xué)生來點(diǎn)評(píng)，然后教師點(diǎn)評(píng)，最后教師和學(xué)生一起建構(gòu)該知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)。

“反思評(píng)價(jià)” （Evaluate）：教師結(jié)合 《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》讀圖題，講授讀圖方法和本節(jié)課知識(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，觀察學(xué)生的掌握程度。

四、“2P4E”模式的生態(tài)課堂教學(xué)反思

1.“2P4E”模式的生態(tài)課堂教學(xué)模式以問題為先導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生在情景中解決問題、建構(gòu)能力，最終獲得新知。同伴的合作參與增強(qiáng)了學(xué)生的探究興趣和滿足體驗(yàn)。但教師在這個(gè)過程中要起到監(jiān)督引導(dǎo)作用，不能放任自流，要給學(xué)生明確的任務(wù)單。

2.利用社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。學(xué)習(xí)是一個(gè)由“不知”到“知”，又從“知之甚少”到“知之甚多、甚廣乃至甚深”的過程。學(xué)生帶著任務(wù)去調(diào)查與平時(shí)逛街有天淵之別，他們要想在調(diào)查過程中采集到有用的信息就必須要自行設(shè)計(jì)合理的出行方案，要進(jìn)行合理的人員分工，尤其要記錄好調(diào)查過程中采集的信息，調(diào)查結(jié)束后還要整理采集而來的信息。

3.利用社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。“城市的功能分區(qū)”這節(jié)課的內(nèi)容偏重于社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，非常適合學(xué)生走出課堂進(jìn)行調(diào)查。地圖是地理學(xué)習(xí)的重要工具，是濃縮的地理語言。在這次社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生必須要把調(diào)查的功能區(qū)標(biāo)注在地圖上，進(jìn)而分析它們的區(qū)位選擇。在課堂上還要在教師提供的地圖上描繪海珠區(qū)功能區(qū)的分布范圍，為分析功能區(qū)的區(qū)位選擇提供依據(jù)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維。

4.靈活使用信息化手段，營造和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在備課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)要找海珠區(qū)清晰的地圖非常困難，更不用說片區(qū)的清晰圖了。于是，筆者通過各種信息化途徑搜索，驚喜地發(fā)現(xiàn)百度地圖能提供很好的素材，并結(jié)合前期學(xué)生的調(diào)查成果很容易普繪制出了海珠區(qū)功能區(qū)的分布圖。3D衛(wèi)星圖可以很直觀展示該區(qū)建筑物的高矮、疏密程度，有利于學(xué)生觀察得出不同功能區(qū)的特點(diǎn)。另外，結(jié)合遙感地圖和交通圖的疊加，可以分析海珠區(qū)各功能區(qū)的規(guī)劃是否合理。在課堂上，當(dāng)筆者展示地圖素材時(shí)，學(xué)生是驚喜的，他們平常用的都是平面地圖，而3D地圖用得非常少，更別提是使用3D進(jìn)行分析觀察了。筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖展現(xiàn)建筑物的大小、密度等細(xì)節(jié)信息，他們很快就找到了獲取信息的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力的地理素養(yǎng)。

“2P4E”生態(tài)課堂教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)過程中會(huì)有很多不同的做法，具體還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、著重培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求、學(xué)生的基礎(chǔ)、以及教學(xué)環(huán)境等做出相應(yīng)的改變。