高考改革是教育體制改革的核心與基礎(chǔ)，備受社會(huì)關(guān)注。國務(wù)院印發(fā)了 《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》 （國發(fā) 〔2014〕35號），拉開了新一輪高考改革序幕。上海、浙江兩省市率先成為高考綜合改革試點(diǎn)。2017年北京、天津、海南、山東四個(gè)省市第二批進(jìn)入高考改革試驗(yàn)點(diǎn)。2018年遼寧、湖北、湖南、福建等9個(gè)省第三批進(jìn)入高考改革試驗(yàn)點(diǎn)。新一輪高考改革是適應(yīng)教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要，落實(shí)立德樹人的教育宗旨，刷新了教育公平與社會(huì)公平的深層含義，體現(xiàn)了選擇性與公平性特點(diǎn)。本輪改革的突出亮點(diǎn)是打破“唯分?jǐn)?shù)論”，實(shí)施“兩依據(jù)一參考”的多元評價(jià)機(jī)制，即依據(jù)統(tǒng)一高考成績、高中學(xué)業(yè)水平考試成績，參考高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)信息進(jìn)行錄取。“3+3”的考試模式給高中教學(xué)帶來了多重挑戰(zhàn)。走班教學(xué)、選課指導(dǎo)、綜合素質(zhì)評價(jià)、生涯規(guī)劃都成為本輪改革急需破解的問題。

我國基礎(chǔ)教育的每次重大改革，都離不開教研的專業(yè)支撐。教研作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，早已成為教育理論與一線教學(xué)間的“轉(zhuǎn)化酶”，“教研轉(zhuǎn)型”是順應(yīng)教育改革發(fā)展的需求，是教學(xué)研究視角的轉(zhuǎn)變，由學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科育人研究，由知識本體轉(zhuǎn)向育人功能和價(jià)值研究，由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向育人全要素研究。通過教研能力的提升，探索區(qū)域教研服務(wù)理念、工作內(nèi)容及模式、工作機(jī)制的創(chuàng)新發(fā)展。

一、教研工作職能新定位

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教研體制是具有中國特色、不可替代的教師素養(yǎng)發(fā)展系統(tǒng)，成立之初，各地教研機(jī)構(gòu)職能以幫助一線教師掌握學(xué)科專業(yè)知識、勝任學(xué)科教學(xué)工作為主；八九十年代，部分教研機(jī)構(gòu)又承擔(dān)起提升教師學(xué)歷的任務(wù)，這個(gè)階段的教研特點(diǎn)是“補(bǔ)償”；九十年代以后，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教研機(jī)構(gòu)開始關(guān)注教師“如何教”，聚焦課堂，主要特點(diǎn)是“示范”；進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著課程改革的深入推進(jìn)，又凸顯出教研“研究”的特點(diǎn)，要解決教育教學(xué)的新問題。教研工作主要職能是研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)。在推進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展，對接新一輪高考的今天，教研機(jī)構(gòu)是關(guān)鍵，應(yīng)提升實(shí)力，賦予其支撐、引領(lǐng)和服務(wù)的新職能。

1.做足支撐。隨著教育內(nèi)涵不斷發(fā)展與深入，教研應(yīng)成為教育行政決策、教師專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量提升的重要支撐點(diǎn)。從教育行政角度，教研機(jī)構(gòu)應(yīng)和教育行政部門密切咬合，教科研部門是教育發(fā)展的智囊團(tuán)，在推進(jìn)教育發(fā)展上應(yīng)有見解、有思考、有研究，拿出真知灼見，拿出有效的對策。這個(gè)對策，要實(shí)事求是，要基于數(shù)據(jù)實(shí)證、形勢研判、經(jīng)驗(yàn)對比提出。每年針對區(qū)域教育急需破解的問題，教研部門均應(yīng)拿出高質(zhì)量決策咨詢建議并被教育行政部門采納使用。從教師專業(yè)成長角度，教研部門應(yīng)具有先行意識，努力成為新課程理念與價(jià)值觀的詮釋者、研究者、執(zhí)行者和傳遞者、基層教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者、學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的規(guī)劃者。教研部門要通過優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、開展多元培訓(xùn)、實(shí)施項(xiàng)目研究、創(chuàng)新工作機(jī)制等一系列重要措施，提升區(qū)域教師專業(yè)化水平和能力。專業(yè)化是隊(duì)伍建設(shè)的核心，要研制出區(qū)域教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，努力建立一支業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。從區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提升角度，教研部門應(yīng)在做好典型培植的同時(shí)，重點(diǎn)補(bǔ)齊短板，托起底部，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量提升，通過創(chuàng)建幫扶聯(lián)盟、組建高考講師團(tuán)、開展學(xué)科負(fù)責(zé)制等形式提升教學(xué)質(zhì)量，制定區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提升方案，分層次、有計(jì)劃地落實(shí)與幫扶，教研機(jī)構(gòu)應(yīng)為區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提升助力。

2.做好引領(lǐng)。教研人員要做專業(yè)領(lǐng)域的精神領(lǐng)袖、改革先鋒和實(shí)踐高手。一是要做課程建設(shè)引領(lǐng)者。要努力幫助教師提升課程開發(fā)和開設(shè)能力，尤其是在新高考背景之下，更強(qiáng)調(diào)必修課程和選修課程的融合。要積極指導(dǎo)教師圍繞核心素養(yǎng)開設(shè)課程，將課程與學(xué)校的定位、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行匹配。也要指導(dǎo)教師合理選擇內(nèi)容，組織好內(nèi)容，使課程更有生命力；從課程的四要素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)去做文章。核心素養(yǎng)中落實(shí)起來最困難的是創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，這些課程是各學(xué)校整體所缺乏的，因此更需要發(fā)揮教研部門的作用，給予教師和學(xué)校充分的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。二是要做教學(xué)研究實(shí)踐者。和一線教師一起創(chuàng)新實(shí)踐，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)過程優(yōu)化研究。倡導(dǎo)真實(shí)問題的創(chuàng)設(shè)，開展以學(xué)生為中心的有意義的活動(dòng)，重視教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三是要做質(zhì)量評價(jià)的指導(dǎo)者。倡導(dǎo)“教、學(xué)、評”一體化，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展。今天的教研部門已不是僅僅指導(dǎo)教學(xué)，而要站在育人的高度，以專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者身份，指導(dǎo)課程建設(shè)，指導(dǎo)課堂教學(xué)變革和評價(jià)轉(zhuǎn)型，指導(dǎo)教師專業(yè)成長，推動(dòng)育人方式轉(zhuǎn)變。

3.做實(shí)服務(wù)。面對學(xué)校、教師的多元需求，教研工作應(yīng)該提供更加個(gè)性化、差異化的指導(dǎo)與服務(wù)，應(yīng)該更加重視學(xué)與教過程中關(guān)鍵問題的實(shí)踐研究，從而在課程建設(shè)、課堂教學(xué)、考試評價(jià)、課程資源開發(fā)利用等方面更好地發(fā)揮研究指導(dǎo)和示范引領(lǐng)作用。積極推進(jìn)研訓(xùn)一體的教研工作方式，加快教研工作從“挖掘典型，以點(diǎn)帶面”向“托起底部，以面為主”的轉(zhuǎn)型升級。教研機(jī)構(gòu)要努力強(qiáng)化服務(wù)意識，秉承為教師服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)原則，提高服務(wù)質(zhì)量，要引領(lǐng)教師專業(yè)成長，提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)與能力，要破解基層教學(xué)中亟待解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，要幫助學(xué)校做好新一輪的發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)校做好校本課程開發(fā)以及校本研訓(xùn)等工作，不斷提高服務(wù)品質(zhì)。

二、教研工作發(fā)展的新態(tài)勢

1.國家對教研工作提出了更高的要求。從教育的大形勢看，我國正處于從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，建設(shè)教育強(qiáng)國必須注重內(nèi)涵發(fā)展，必須關(guān)注質(zhì)量的提升，這是當(dāng)前教科研工作的重任。

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心劉月霞主任認(rèn)為，新形勢下，教研工作要從六個(gè)方面轉(zhuǎn)型：一是從過去著重研究課堂轉(zhuǎn)向研究教育教學(xué)全要素，強(qiáng)化課程意識和評價(jià)意識；二是從注重研究知識傳承轉(zhuǎn)向研究全面育人，重視研究如何培養(yǎng)學(xué)生的能力和核心素養(yǎng)；三是從過去重點(diǎn)研究教師的教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)研究學(xué)生的學(xué)，倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；四是從過去關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)的研究轉(zhuǎn)向關(guān)注基于信息化的教學(xué)研究，促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的有效融合；五是從過去基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)研究轉(zhuǎn)向基于實(shí)證和數(shù)據(jù)的教學(xué)研究，引導(dǎo)教學(xué)研究工作走向更加科學(xué)化和專業(yè)化的軌道；六是從過去注重對區(qū)域范圍內(nèi)教學(xué)共性問題的研究轉(zhuǎn)向既要研究共性問題，也要特別關(guān)注個(gè)性問題的研究，將教研重心進(jìn)一步下移，重視學(xué)校特色引導(dǎo)和教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮。

2.教育改革帶給教研工作新挑戰(zhàn)。站在新的高度，教科研需要新的體制機(jī)制來實(shí)現(xiàn)再次加速。教研工作要樹立問題意識。新一輪高考打破以往教學(xué)常規(guī)，在課程重建、走班教學(xué)、學(xué)段教師、生涯指導(dǎo)、學(xué)分認(rèn)定、綜合素質(zhì)評價(jià)等方面出現(xiàn)了急需破解問題與難題，學(xué)校教學(xué)秩序受到?jīng)_擊，高中教育資源面臨著空前挑戰(zhàn)；走班教學(xué)是對接高考改革的全新教學(xué)模式，它的推進(jìn)涉及教學(xué)行為、制度、理念及場地設(shè)置等各個(gè)層面的整體性變革，學(xué)校如何建立一種新的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和模式，成為高中學(xué)校最直接、最現(xiàn)實(shí)、最緊迫的問題；針對高考方案中的選考科目，各省市均采取采用等級賦分制，在一定程度上造成對優(yōu)秀學(xué)生的區(qū)分功能減弱，對高校選擇優(yōu)質(zhì)資源是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給普通高中人才培養(yǎng)模式提出新課題。教研員要樹立先行意識和問題意識，抓住改革契機(jī)，教研要重新設(shè)計(jì)區(qū)域研訓(xùn)一體的教研模式、學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)恰當(dāng)融合的教學(xué)模式、依托信息技術(shù)手段的師生學(xué)習(xí)方式以及區(qū)本課程的建設(shè)方案，教研要以“智庫”的形象和作為，為區(qū)域課程方案的設(shè)置、學(xué)校走班制的實(shí)施、校本課程體系的構(gòu)建、學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)方法、教師隊(duì)伍建設(shè)途徑等獻(xiàn)計(jì)出力?；貧w學(xué)科本質(zhì)，在教育教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，是本輪高考制度改革中專家和基層教師形成的共識。對于教科研人員，必須以學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)和開展教研活動(dòng)，幫助基層教師提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識和駕馭能力，以適應(yīng)高考改革和人才選拔的要求。

3.專業(yè)實(shí)力提升帶給教研工作新契機(jī)。在新的歷史時(shí)期下，從事教育科研的工作人員的職能應(yīng)有更高的深層次的定位。強(qiáng)化教研人員素養(yǎng)提升，由指導(dǎo)型向?qū)＜乙I(lǐng)型轉(zhuǎn)化，同時(shí)，還要有一線教師的課程與教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教育管理者指導(dǎo)課程和教學(xué)的能力，更要有區(qū)域課程與教學(xué)的決策和評價(jià)能力。結(jié)合當(dāng)前的改革形勢與任務(wù)，筆者認(rèn)為教研部門當(dāng)務(wù)之急有兩項(xiàng)重要任務(wù)。一是堅(jiān)持立德樹人的工作導(dǎo)向，將這一根本任務(wù)貫徹到教育教學(xué)全過程，要認(rèn)真研究各學(xué)科的育人功能和途徑，為中小學(xué)創(chuàng)新育人模式、提高教師專業(yè)素養(yǎng)、深化教育教學(xué)改革、推進(jìn)考試評價(jià)改革，提供專業(yè)化的指導(dǎo)與服務(wù)。二是要為新修訂的普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)積極貢獻(xiàn)專業(yè)智慧。樹立方向意識、問題意識和創(chuàng)新意識，努力做好核心素養(yǎng)下課程改進(jìn)研究、體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)過程優(yōu)化研究、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)技術(shù)和機(jī)制研究、教師專業(yè)能力建設(shè)研究等。

三、教研工作轉(zhuǎn)型升級的新路徑

教研轉(zhuǎn)型升級意味著對既有教育發(fā)展理念和發(fā)展模式進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型升級，必須在傳承與創(chuàng)新之間轉(zhuǎn)變教研工作方式，在歸真與拓新之間追尋教研的本質(zhì)。

1.放大教研影響力，創(chuàng)新教研工作機(jī)制。為打造高效教研，切實(shí)轉(zhuǎn)變教科研工作方式，沈陽市教育研究院在省內(nèi)率先開展了聯(lián)合指導(dǎo)服務(wù)工作。對內(nèi)，整合研究院各中心 （處室）力量，對外，有效整合市區(qū)兩級教科研力量，改變以往市級教研部門直接下到基層學(xué)校分散指導(dǎo)的方式，擴(kuò)大了聯(lián)合指導(dǎo)服務(wù)的范圍，降低了基層學(xué)校接待的頻度。采用自主選擇、定單服務(wù)的形式制定視導(dǎo)流程：按照需求分組指導(dǎo)服務(wù)基層學(xué)?！捎寐犝n、講座等靈活方式完成服務(wù)→聽取校長綜合匯報(bào)→集體反饋學(xué)校調(diào)研意見→綜合反饋區(qū)、縣 （市）調(diào)研意見。

圖1

此項(xiàng)活動(dòng)以“服務(wù)”為宗旨，促進(jìn)教科研工作服務(wù)內(nèi)容和形式的深度變革，示范引領(lǐng)了區(qū)縣 （市）教師進(jìn)修學(xué)校全面推進(jìn)教科研工作。以“聯(lián)合”為抓手，優(yōu)化了中心 （處、室）間的業(yè)務(wù)職能，理順了市區(qū)兩級教研部門工作任務(wù)，促進(jìn)了工作效果最大化。以研究院部門間的橫向聯(lián)合為經(jīng)，以市區(qū)兩級教研部門的業(yè)務(wù)協(xié)作為緯，編織了市教育科研工作的坐標(biāo)圖，力求使每個(gè)點(diǎn)位上的工作都能找到相應(yīng)的對接部門。以“指導(dǎo)”為重心，精心打磨服務(wù)項(xiàng)目，按需設(shè)計(jì)，求真務(wù)實(shí)，形式多樣，力求破解基層實(shí)踐難題。打造了研究院的整體形象，贏得了基層和社會(huì)的普遍認(rèn)可。

2.拓寬工作路徑，踐行學(xué)科領(lǐng)域負(fù)責(zé)制。為全面提升中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，沈陽市開展了學(xué)科領(lǐng)域負(fù)責(zé)制，以此為抓手，通過帶隊(duì)伍，提質(zhì)量，教研員是所負(fù)責(zé)學(xué)科在所轄地區(qū)教學(xué)質(zhì)量提升的第一責(zé)任人，應(yīng)對所轄區(qū)域?qū)W科教學(xué)的改革和發(fā)展做好統(tǒng)籌規(guī)劃和專業(yè)引領(lǐng)。這也是新形勢下對教研員工作職責(zé)的再定位，教研員應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起五大職責(zé)：即研制學(xué)科質(zhì)量提升計(jì)劃，包括中長期提升規(guī)劃和年度工作計(jì)劃。做好教研力量業(yè)務(wù)分工，教師是教學(xué)實(shí)施的主體，而教研力量是幫助教師提高教學(xué)能力的主體，包括教學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)、教學(xué)改革的引領(lǐng)和教學(xué)短板的幫扶。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，包括結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對 《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步具體化、可操作化；做好學(xué)科教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；發(fā)揮領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)和研發(fā)團(tuán)隊(duì)作用，做好專業(yè)引領(lǐng)。開展典型示范引領(lǐng)，包括通過現(xiàn)身引領(lǐng)和典型示范推動(dòng)教學(xué)改革，原則上每項(xiàng)教學(xué)改革都需要有相關(guān)典型。各級教研人員須立足研發(fā)團(tuán)隊(duì)，努力培植出一批典型，積極搭建平臺推廣典型。提供決策咨詢參考，負(fù)責(zé)為同級教育行政部門提供相關(guān)決策咨詢。為落實(shí)此項(xiàng)工作，制訂“四化”推進(jìn)策略 （見圖2），即研訓(xùn)一體系統(tǒng)化、靠前蹲點(diǎn)常態(tài)化、課題引領(lǐng)實(shí)效化、專業(yè)指導(dǎo)課程化，教研人員要把課堂作為教育實(shí)踐的第一線，一年至少應(yīng)該有一半的時(shí)間，靠前調(diào)研，靠前示范。要加強(qiáng)教科研創(chuàng)新研發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)和扶持有潛力的教科研人員，圍繞專題，組成團(tuán)隊(duì)，開展長線研究，努力把教科研單位辦成為教育工作者的創(chuàng)客空間，打造成學(xué)校、教師創(chuàng)新的推進(jìn)器、教育思想和專業(yè)精神的孵化器。要堅(jiān)持教研工作重心下移，面向基層學(xué)校，加強(qiáng)教研員與學(xué)校、教師的密切聯(lián)系與合作，發(fā)揮教研員在落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理、引領(lǐng)教師專業(yè)成長等方面的作用，由診斷教研向需求教研轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步提高全市的教育教學(xué)質(zhì)量。

圖2

3.開展分層分類教研，創(chuàng)建研訓(xùn)一體新模式。為密切對接新高考改革，創(chuàng)建研訓(xùn)一體的教研工作機(jī)制，加快提升教師專業(yè)化水平，開展分層分類教研，以市區(qū)校三級聯(lián)動(dòng)為抓手，以課程為支撐，以需求和問題為導(dǎo)向，以教師素養(yǎng)能力提升為落腳點(diǎn)，全面制定“5+3+2”教師研修課程的規(guī)劃與實(shí)施，5指的是按照教師專業(yè)成長規(guī)律，把教師成長分成5個(gè)層級分層培訓(xùn)，分別是初職教師、合格教師、經(jīng)驗(yàn)教師、骨干教師、智慧教師，每學(xué)期開展主題研修不少于5次；3指的是圍繞課程、課堂、高考評價(jià)三個(gè)維度進(jìn)行規(guī)劃，每學(xué)期開展拓展深化主題研修不少于3次；2指的是根據(jù)新高考要求教師圍繞高考類、學(xué)考類進(jìn)行分類教學(xué)，每學(xué)期面向不同類別教師開展主題研修不少于2次。教研機(jī)構(gòu)應(yīng)從研訓(xùn)一體角度對教師進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與管理，通過課程開發(fā)、繼續(xù)教育學(xué)分認(rèn)定等形式賦予教研話語權(quán)，每位教研員每學(xué)期必須開發(fā)一門課程，并對教師參加教研活動(dòng)進(jìn)行過程管理，在網(wǎng)上量化考核結(jié)果，讓教師從“要我參加教研活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒?dòng)”，提高教研活動(dòng)的有效性。

4.以雙微驅(qū)動(dòng)為載體，發(fā)揮學(xué)科研修基地引領(lǐng)示范作用。新一輪高考改革在即，新高考打破以往教學(xué)管理常規(guī)，在走班教學(xué)、分層及分類教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)模式重構(gòu)、課程開發(fā)、教師培養(yǎng)等方面都將發(fā)生較大變化，學(xué)科研修基地在此背景下孕育而生。依托基地，建立縱帶學(xué)校，橫聯(lián)省市，以學(xué)科工作站等研訓(xùn)共同體為載體的教研模式，堅(jiān)持問題導(dǎo)向、項(xiàng)目牽動(dòng)，構(gòu)建“科研先導(dǎo)、培訓(xùn)跟進(jìn)、基地實(shí)踐、示范推廣”的研訓(xùn)機(jī)制，通過學(xué)科課程基地建設(shè)，切實(shí)推進(jìn)招生考試改革和普通高中課程改革，引領(lǐng)和助推區(qū)域內(nèi)普通高中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、多樣和特色發(fā)展，整體提升教學(xué)質(zhì)量綜合育人水平，開啟區(qū)域內(nèi)普通高中教育發(fā)展新征程。

以“微項(xiàng)目”為載體，教研員帶領(lǐng)基地學(xué)?！拔F(tuán)隊(duì)”，解決基地學(xué)校學(xué)科發(fā)展中遇到的問題，支持基地學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)。學(xué)科教研基地建設(shè)是市區(qū)教研的延伸和補(bǔ)充，是打通教研成果落實(shí)到課堂的“最后一公里”，是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教研的關(guān)鍵途徑，是提升學(xué)科育人質(zhì)量的重要舉措。通過學(xué)科課程基地的實(shí)踐探索、引領(lǐng)示范，實(shí)現(xiàn)教研資源、課程資源、教學(xué)資源的高度整合，構(gòu)建由教研機(jī)構(gòu)牽頭，學(xué)科課程基地實(shí)驗(yàn)學(xué)校支撐，教研組和一線優(yōu)秀教師參研的教研共同體，建立互動(dòng)、交流、分享的課程改革研究與實(shí)踐緊密結(jié)合的工作機(jī)制；促進(jìn)學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的再發(fā)展，以優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新改革牽動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)校其他學(xué)科課程全面改革，形成基于學(xué)科核心素養(yǎng)的鮮明的學(xué)校特色和區(qū)域課程改革的品牌，發(fā)揮示范、輻射作用；探索實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑、教育教學(xué)管理新模式，創(chuàng)建有利于學(xué)生發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、綜合素質(zhì)評價(jià)的新體系，適應(yīng)高考綜合改革對高中教學(xué)資源配置的新需求；建設(shè)內(nèi)容豐富、特色鮮明、充滿活力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與提升的多元化課程新體系。提高國家課程學(xué)?；瘜?shí)施水平，加大校本課程開發(fā)建設(shè)力度，構(gòu)建有效的課程管理新機(jī)制。