顧玲玲

主題性大閱讀指的是將一系列主題鮮明、內容多姿多彩、形式多樣化的作品放在一起，組織學生展開大量的閱讀，這種閱讀方式能讓學生在短時間內接觸大量的作品，全面提升閱讀量，同時學生也能在廣泛閱讀中逐步提升閱讀能力。我在指導學生展開主題性大閱讀的過程中，著重從深度、高度、效度和廣度這幾個角度入手進行指導，促使學生更好地展開主題性大閱讀。

一、豐富閱讀形式，挖掘深度

為了提升學生的閱讀理解能力，我首先關注的是提升學生的閱讀深度，讓學生能夠在豐富多樣的閱讀形式中找到屬于自己的個性化閱讀方式，并在自主閱讀中嘗試挖掘文章的深刻內涵。尤其是在閱讀整本書的過程中，學生可以在閱讀時嘗試運用多種不同的閱讀形式，并嘗試探究哪種方式最適合自己，這樣學生就能逐步學會如何深入探究文章的主旨。

如在學習《林黛玉進賈府》時，我組織學生閱讀《紅樓夢》原著，并指導學生掌握各種不同的閱讀方式，鼓勵學生嘗試挖掘作品的深度。對于性格比較活潑的學生，我組織學生展開“代入式”的閱讀方法，將自己想象成是《紅樓夢》中的人物形象，然后帶著情感感受其中的內容。如學生可以將自己想象成“晴雯”，并思考在“晴雯撕扇”的片段中，晴雯為何如此大膽，竟敢將賈寶玉的扇子撕掉，這樣能更好地體會晴雯的個性，感受其反抗精神。又如指導思考能力較強的學生采用對比閱讀，嘗試將小說中的人物放在一起進行對比，探究其性格的差異性。如有學生將晴雯和襲人放在一起進行對比，兩人都是賈寶玉的丫鬟，且都十分喜歡賈寶玉，但是表達方式卻不一樣，襲人對賈寶玉一味地奉承，惟命是從，但是晴雯的身上卻展現(xiàn)出一定的反抗意識。

通過嘗試不同的閱讀形式，學生逐步掌握了適合自己的閱讀方式。學生在個性化的閱讀中逐步深入，對作品的把握也更準確，理解更透徹。

二、開發(fā)閱讀課程，提升高度

在展開主題性大閱讀的過程中，除了要指導學生掌握合適的閱讀方式以外，還要嘗試開發(fā)適合學生的閱讀課程。我采用的是“階梯式”的主題閱讀課程模式，將各種不同難度的閱讀文本整合在一起，按照閱讀的難度進行分類，并根據(jù)學生的閱讀能力給學生提供適合自己的文本。

在學習《逍遙游》后，我設計了和中國傳統(tǒng)哲學有關的系列閱讀活動，組織學生展開主題性大閱讀活動。首先讓學生閱讀《莊子》的其他作品，并進行引導：“在閱讀《逍遙游》后大家都感受到了作者豐富的想象力，其實在《莊子》中還有不少作品都體現(xiàn)出了這一點，大家可以嘗試閱讀一下，并總結莊子在作品中體現(xiàn)出了怎樣的思想。”學生在閱讀中感受到了莊子絕對自由的人生觀，初步認識到了道家思想。此后我又安排學生層層遞進地閱讀，嘗試閱讀道家的其他作品，如《老子》《淮南子》等。在學生對道家思想有一定的認識后，我又鼓勵學生展開道家思想和儒家思想的對比，讓學生嘗試閱讀《論語》《孟子》等儒家作品，并說說兩種哲學思想有什么差異性。這樣的主題性大閱讀形成了一整套閱讀課程，能讓學生逐步提升思想的高度。

在嘗試開發(fā)閱讀課程的過程中，我將開發(fā)的重點放在課文的拓展閱讀上，采用的是用一篇課文帶動一類文章的方法，推薦學生閱讀各種和課文有關的資料和文獻，同時，按照不同的難度進行分類。

三、強化閱讀表達，發(fā)揮效度

我不僅組織學生展開主題性大閱讀的閱讀，更讓學生嘗試將閱讀獲得的知識運用到寫作中，嘗試強化閱讀表達能力，力求能讓主題性大閱讀發(fā)揮更大的效度。

《羅密歐與朱麗葉》是莎士比亞的經典劇作，在組織學生進行主題性大閱讀時，我鼓勵學生嘗試閱讀莎士比亞的其他戲劇作品，同時也適當?shù)亟o學生介紹曹禺、老舍等國內話劇名家的經典作品。在引導學生閱讀時，我還鼓勵學生嘗試將閱讀和寫作結合在一起，展開創(chuàng)作實踐?！按蠹叶几惺艿搅司实膭∽?，對劇本的創(chuàng)作也有一定的了解，大家可以嘗試進行劇本的創(chuàng)作活動，如可以將校園生活作為主題，寫一下校園生活中的有趣事情?！边@個活動激發(fā)了不少學生的學習興趣，我引導大家先總結劇作的特點。如有學生提出：“劇本一般都是由臺詞組成的，語言描寫十分細膩，但是無法直接用心理描寫展現(xiàn)人物內心活動，動作描寫也很簡單。”我提醒學生思考：“那么要如何展現(xiàn)人物的內心活動呢？”“可以在臺詞中展現(xiàn)出人物的內心活動?！痹趧?chuàng)作實踐中，學生閱讀了更多的劇本，也對劇本有了更多的認識。

在組織學生展開閱讀表達的過程中，我首先安排學生圍繞原文進行賞析閱讀，然后，安排學生進行仿寫活動，這樣學生就能將閱讀原文過程中總結出的寫作方法運用到實踐中。

四、堅持閱讀跨界，拓寬廣度

高中階段，不少學生對于外界的未知事物充滿了好奇心。此時我組織學生展開跨界閱讀活動，拓展學生的閱讀廣度。我不僅安排學生閱讀文學類的作品，而且還結合課文推薦學生閱讀歷史、政治、哲學、美術等其他學科的相關作品，這樣就能促使學生兼容并蓄，有助于學生在融會貫通的過程中體會到閱讀的快樂。

在學習《人類基因組計劃及其意義》后，我組織學生嘗試閱讀更多科學方面的作品，拓展閱讀的廣度。不少學生都對科學技術充滿了濃厚的興趣，利用網(wǎng)絡搜索的方式了解了不少科學方面的信息。如有學生在網(wǎng)絡上搜索了和“阿法狗”有關的內容，并順帶了解了和圍棋有關的內容，了解“阿法狗”為何能通過計算模擬圍棋運動，并戰(zhàn)勝最優(yōu)秀的圍棋選手。這樣就促使學生了解了信息技術和圍棋活動等方面的信息。此外，我還組織學生嘗試撰寫小論文，說說自己在主題性大閱讀的過程中獲得了哪些信息，有哪些收獲。如有學生在小論文中提出：“隨著科學技術的不斷發(fā)展，人工智能已經越來越發(fā)達，因此人們也必須思考一些與之有關的問題。既然人工智能能幫助人類做那么多的事情，那么人類是否會陷于安樂的生活，進而失去繼續(xù)學習的動力呢？”

在青少年時代，學生需要不斷拓展視野，培養(yǎng)廣泛的興趣。這樣學生就能從中獲得有用的養(yǎng)料，這對于學生未來的成長和發(fā)展能起到積極的作用。

在組織學生展開主題性大閱讀的過程中，我密切關注學生的學情，并結合課文的內容挑選了大量適合學生閱讀的作品。我指導學生掌握各種不同的閱讀方法，還鼓勵學生學以致用，在廣泛閱讀和嘗試表達的過程中提高語文綜合能力。

作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學。