梁金蘭

摘要：近些年，慕課在如火如荼地發(fā)展著，很多高校教師都投入到了慕課的建設(shè)中。然而，慕課與傳統(tǒng)課堂有很多不同，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，教師需具備什么樣的核心能力來(lái)應(yīng)對(duì)？經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)研究與學(xué)習(xí)能力是影響慕課質(zhì)量的關(guān)鍵要素。開(kāi)發(fā)慕課的教師應(yīng)在上述三個(gè)能力上加強(qiáng)培養(yǎng)。信息技術(shù)能力主要通過(guò)定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的最有效的途徑是師傅帶徒弟形式，教學(xué)研究與學(xué)習(xí)能力主要通過(guò)人才選拔、提高教師積極性、組建科研小組等方式展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：教師；慕課；核心能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）48-0018-02

一、問(wèn)題的提出

目前，慕課作為大規(guī)模開(kāi)放式課程已成為教育領(lǐng)域和媒體眼中的寵兒。慕課利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)牢牢吸引著公眾的眼球，也是時(shí)下教育界討論的熱門(mén)話題。面對(duì)慕課帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校教師不得不做出艱難卻明智的選擇，積極投身慕課開(kāi)發(fā)的浪潮中。因?yàn)榇蠹叶伎吹侥秸n有一個(gè)不爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，那就是慕課解禁了世界的知識(shí)儲(chǔ)備，改變了高等教育上百年來(lái)被特定機(jī)構(gòu)壟斷的模式，使得寶貴的教育資源被全球平等分享。

回顧慕課簡(jiǎn)短發(fā)展歷史，其中不乏對(duì)慕課抵制和質(zhì)疑之聲，其中慕課高輟學(xué)率是批判者眼中最好的例子。每門(mén)課程背后都凝聚著教師和制作團(tuán)隊(duì)的艱辛勞動(dòng)，這一切辛苦的付出卻換來(lái)的是不到10%的課程完成率。試想，高輟學(xué)率是慕課這種課程獨(dú)有的嗎？在傳統(tǒng)課堂中也會(huì)存在，如果課堂內(nèi)容不夠吸引學(xué)生，中途退選學(xué)生的比例也是非常高的。也就是說(shuō)，輟學(xué)率不是慕課的屬性。慕課成功與否，很大程度上取決于開(kāi)發(fā)該門(mén)課程教師的能力。那么，成功的慕課開(kāi)發(fā)需要我們的教師具備哪些核心能力呢？

二、慕課與傳統(tǒng)課堂差異

慕課（MOOC）字面意思是大規(guī)模開(kāi)放式在線課程。與傳統(tǒng)的課堂不同之處在于慕課是在特定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，通過(guò)數(shù)字化傳輸媒介，以講授、閱讀、問(wèn)題討論、測(cè)試評(píng)估等作為教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵因素，并同時(shí)能滿足千萬(wàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要求的課程模式。

慕課的課程構(gòu)成要素之一是教師講授，慕課中講授與傳統(tǒng)教室課堂講授不同，傳統(tǒng)課堂持續(xù)講授時(shí)間為1—2小時(shí)，而慕課講授時(shí)間劃分為較小的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，一般5-15分鐘。在慕課學(xué)習(xí)中，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況放慢或跳過(guò)某些講授內(nèi)容，或重復(fù)播放某些內(nèi)容，這些都是傳統(tǒng)課堂無(wú)法做到的。慕課另外一個(gè)重要因素是閱讀。慕課設(shè)計(jì)者會(huì)在平臺(tái)上免費(fèi)向大眾公開(kāi)相關(guān)的教學(xué)資料，這些閱讀資料是課程深化和理解的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有完成指定閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)者將收獲寥寥。這說(shuō)明慕課學(xué)習(xí)者需要具備自我激勵(lì)和自我約束的良好素養(yǎng)。

三、慕課對(duì)高校教師核心能力提出挑戰(zhàn)

教師從事教學(xué)活動(dòng)的能力主要是教學(xué)能力，教師開(kāi)發(fā)慕課也可歸屬為教學(xué)能力的一部分，其中涉及多種能力，如信息技術(shù)能力、創(chuàng)新能力、課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，但各種能力對(duì)慕課開(kāi)發(fā)成功與否影響大小是不一的，有些能力權(quán)重小些，有些能力權(quán)重大些。權(quán)重大的就是核心能力。筆者認(rèn)為開(kāi)發(fā)慕課核心能力主要有信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師研究和學(xué)習(xí)能力。

（一）信息技術(shù)應(yīng)用能力

在慕課制作和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師信息技術(shù)水平遭遇空前挑戰(zhàn)。筆者曾開(kāi)發(fā)制作過(guò)慕課，尤其在自我制作和拍攝和編輯視頻環(huán)節(jié)，非?？简?yàn)教師的信息技術(shù)能力。特別是對(duì)人文學(xué)科教師，平素上課僅涉及到簡(jiǎn)單的信息技術(shù)，如PPT制作、電腦常用軟件的安裝和操作等。在慕課開(kāi)發(fā)中，上述簡(jiǎn)單軟件和工具已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如會(huì)用到課件制作工具Authorware、Prezi、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)軟件Flash、錄聘編輯軟件Camtasia Studio等。

（二）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

判斷一門(mén)慕課成功與否，關(guān)鍵還是看教師的視頻講座質(zhì)量。教師作為課程的主持者，其綜合素養(yǎng)決定了整個(gè)課程質(zhì)量，這里尤其要求教師具備強(qiáng)大的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)內(nèi)容拆解與重構(gòu)是最能體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的環(huán)節(jié)。慕課教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在差異，慕課要求教師對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和組織，不能依據(jù)教材邏輯系列展開(kāi)。慕課不可能把教材內(nèi)容全部呈現(xiàn)，教師必須根據(jù)慕課標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重組，并撰寫(xiě)腳本。腳本是教師錄制視頻前必不可少的準(zhǔn)備，也是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)。

（三）教師的教學(xué)研究能力

高校教師想要成功開(kāi)發(fā)慕課，必須具備相應(yīng)的教學(xué)研究能力。慕課是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的新產(chǎn)物，對(duì)教師而言也是一種新生事物，因此教師要敢于鉆研學(xué)習(xí)?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不厭”，然后才能“誨人不倦”。因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。教師在開(kāi)發(fā)慕課過(guò)程中，要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)程序，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)理念和教學(xué)方法?？梢哉f(shuō)，這些都是教師提高教學(xué)研究的主要途徑。

四、高校教師制作慕課核心能力培養(yǎng)

（一）信息化能力培養(yǎng)

慕課是在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)搭建的平臺(tái)上進(jìn)行的教學(xué)改革，所以要不斷提高教師的信息技術(shù)的應(yīng)用能力。在職教師想在短期內(nèi)提高該項(xiàng)技能，可通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式和參與學(xué)校舉辦的培訓(xùn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這里需要說(shuō)明的是，教師信息化能力是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，這種能力隨著外界信息技術(shù)環(huán)境變化而變化。

信息化能力培養(yǎng)中主要包括兩個(gè)方面，一是信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，二是運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行分析能力。這就需要教師掌握大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，分析學(xué)生及學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（二）教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

首先，要完善高校選人制度，如在入職考核中，不僅注重課堂講授和科研能力的考核，還需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力給予足夠重視。再如，在教師晉升職稱(chēng)中加大對(duì)教師設(shè)計(jì)能力考核比重。

其次，高校要強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足緣于教師意識(shí)上不重視。因此，高校要組建基層教學(xué)組織，通過(guò)組織教研活動(dòng)來(lái)分享和交流教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

最后，要結(jié)合課程實(shí)踐，開(kāi)展探索研討。在實(shí)踐前，要仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，形成可行的方案。通過(guò)研究引導(dǎo)實(shí)踐，才能保證實(shí)踐的有效性，切實(shí)可行地促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展。很多高校采用師徒傳幫帶式實(shí)踐模式，該模式通過(guò)行為示范、實(shí)踐學(xué)習(xí)、觀摩練習(xí)和請(qǐng)教體會(huì)等來(lái)提高新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。實(shí)踐證明，師徒式模式是教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升最有效的實(shí)踐方式。

（三）教師的教學(xué)研究培養(yǎng)

毋庸置疑，高校教師的研究和學(xué)習(xí)能力是慕課開(kāi)發(fā)的核心能力之一。那么，如何培養(yǎng)教師的研究和學(xué)習(xí)能力？首先，高校要提高教師研究和學(xué)習(xí)的積極性，如高?？啥嗲捞峁┛蒲薪?jīng)費(fèi)，積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展研究和學(xué)習(xí)，并為教師發(fā)表論文提供必要的經(jīng)費(fèi)資助。同時(shí)，要加強(qiáng)與不同高校間教師的合作，共同開(kāi)發(fā)慕課。其次，定期開(kāi)展教學(xué)研究培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教師的研究指導(dǎo)。定期舉辦專(zhuān)家和名家學(xué)術(shù)講座，使教師了解本學(xué)科專(zhuān)業(yè)最新動(dòng)態(tài)。第三，高校應(yīng)合理分配教學(xué)任務(wù)，為教師開(kāi)展教學(xué)研究提供充足的時(shí)間。最后，組建研究團(tuán)隊(duì)，選拔一批有能力和有創(chuàng)新能力的教師骨干，合理開(kāi)展研究，提升教師綜合研究和學(xué)習(xí)能力。

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Abstract：In recent years，MOOCs have been developing rapidly，and many college teachers have devoted themselves to the construction of MOOCs. However，there are many differences between MOOCs and traditional classrooms. What kind of core competence do teachers need to face new challenges. It is found that Informational technology ability，teaching design ability，teaching research and learning ability are the key factors that affect the quality of MOOCs. The teachers who develop MOOCs should strengthen their training in the above three abilities. Informational technology ability is promoted mainly through regular training and learning；The most effective way of training the ability of teaching design is the form of apprenticeship. The ability of teaching research and learning are mainly carried out through the selection of talents，the improvement of teachers' enthusiasm and the formation of scientific research groups.

Key words：teachers；MOOC；the core competence