王亞娟

摘要：隨著教育改革的不斷深入，教育理念和教學(xué)模式也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。慕課是一種集數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化為一體的新型教學(xué)模式，受到了國內(nèi)外教育界專家和學(xué)者的廣泛關(guān)注。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是一種基于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)模式。英美文學(xué)課程是大學(xué)英語專業(yè)的重要課程，是英語專業(yè)學(xué)生人文和文化素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。在新的形勢下，基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式給英美文學(xué)課程教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，那么教師應(yīng)該如何正確把握機(jī)遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)呢？本文主要對慕課資源及翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行簡要地概述，進(jìn)而分析基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式在英美文學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：慕課資源；翻轉(zhuǎn)課堂模式；英美文學(xué)；課程教學(xué)；實(shí)踐分析

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）48-0162-02

一、關(guān)于慕課資源

（一）慕課的概念

慕課（MOOC，Massive Open Online Course），又可翻譯為大規(guī)模開放式的在線課程，是一種以連通主義學(xué)習(xí)理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的在線課程開發(fā)模式。

（二）慕課資源的特點(diǎn)

慕課資源主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：①規(guī)模大。一方面，慕課資源的注冊學(xué)習(xí)人數(shù)多，并且單獨(dú)課程的學(xué)習(xí)人數(shù)不受限制，可以是幾十人、幾百人，也可以是幾千人。另一方面，慕課擁有豐富的課程資源。盡管慕課平臺比較單一，但是其對應(yīng)的慕課課程有上千門，因此學(xué)習(xí)者的選擇空間較大。②開放性。其主要是指慕課資源包含的學(xué)習(xí)空間及資源都是開放的，凡是在平臺上注冊過的人都能無權(quán)限地使用。③在線性。慕課資源與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處就在于不管是教師的課堂教學(xué)或?qū)W生的學(xué)習(xí)，還是它擁有的學(xué)習(xí)資源，都是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行分享、傳播的，打破了學(xué)習(xí)空間及時(shí)間限制。

（三）慕課資源的優(yōu)越性

隨著慕課資源的不斷發(fā)展，其在教學(xué)中的優(yōu)越性越來越明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，慕課資源顛覆了傳統(tǒng)教育的觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心展開的知識灌輸模式，而慕課則是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，促使教師對教學(xué)內(nèi)容、方法以及方式等進(jìn)行反思和改進(jìn)；其次，慕課資源實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的可能。在慕課資源平臺上，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)沒有任何門檻，學(xué)習(xí)不好的人也可以共享名校的優(yōu)質(zhì)課程資源，有效推進(jìn)了我國教育的公平發(fā)展。

二、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（FCM，F(xiàn)lipped Classroom或Inverted Classroom），又稱為“顛倒課堂”，是一種借助視頻教學(xué)代替課堂講解，從而將課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在一些任務(wù)練習(xí)及教師和學(xué)生的互動(dòng)交流上的教學(xué)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.教學(xué)視頻短小、針對性強(qiáng)。

2.教學(xué)視頻呈現(xiàn)的信息明確且清晰。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻中，除了教師書寫的一些信息和配合書寫的講解之外，一般不會出現(xiàn)教師的頭像和教室里的物品，這樣不僅使視頻呈現(xiàn)出來的信息很清晰、明確，也會減少學(xué)生注意力分散的情況發(fā)生。

3.學(xué)習(xí)過程重建。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要包含信息傳遞和吸收內(nèi)化兩個(gè)階段，前一個(gè)階段是通過教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來完成，而后一個(gè)階段則是由學(xué)生利用課后時(shí)間自己完成。學(xué)生通常會在這個(gè)階段出現(xiàn)問題。翻轉(zhuǎn)課堂通過對學(xué)習(xí)過程的重新構(gòu)建，將吸收內(nèi)化階段放到課堂上完成，這樣教師就能了解學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)困難，從而給予有效的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生更好地消化、吸收所學(xué)的知識。

4.復(fù)習(xí)檢測方便且快捷。為了了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，一般在視頻教學(xué)結(jié)束后會設(shè)置若干個(gè)小問題，學(xué)生可以通過這若干個(gè)小問題對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測、判斷。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式還有利于學(xué)生對之前所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生不僅可以查找之前的教學(xué)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)、回顧，還可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的紕漏。

三、基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式在英美文學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐策略

下面主要從課前準(zhǔn)備、課中探究、課后反思三個(gè)階段來分析基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式在英美文學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐策略。

（一）課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段主要是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和探究的階段。英美文學(xué)課程是一門信息量大、抽象性強(qiáng)的課程，因此這個(gè)階段是很有必要且重要的。在這個(gè)階段，教師可充分借助慕課網(wǎng)絡(luò)資源平臺的教學(xué)優(yōu)勢，選取一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視、圖文等導(dǎo)入課程，然后在豐富生動(dòng)的視頻中展開教學(xué)。視頻可以來源于慕課資源（一般為一線教師的視頻），教師也可以自行制作，無論是以板書的形式呈現(xiàn)，還是以音頻視頻的形式呈現(xiàn)，視頻時(shí)間都應(yīng)該控制在15分鐘之內(nèi)。這種直觀的方式不僅使教學(xué)流程變得流暢，而且還能開闊學(xué)生的思維。接著，教師便可根據(jù)課前視頻觀看的反饋情況，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論，綜合學(xué)生對英美文學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理進(jìn)行課前自主探究的問題及案例的創(chuàng)設(shè)。

（二）課中探究階段

課堂實(shí)施階段是課程教學(xué)的核心階段，也是英美文學(xué)課程實(shí)施基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要階段。實(shí)踐表明，在教學(xué)過程中創(chuàng)建一定的教學(xué)情境時(shí)，學(xué)生更易參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，因此在英美文學(xué)課程教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來作為教學(xué)的切入點(diǎn)?；谀秸n資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式無論是在課前預(yù)習(xí)，還是在課中探討，都弱化了教師的主導(dǎo)地位，而更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自覺性的培養(yǎng)，大大提高了學(xué)生的自我組織、自我探究能力。

（三）課后反思階段

課前準(zhǔn)備和課中探究固然重要，但課后反思也是在英美文學(xué)課程中實(shí)施基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式必不可少的環(huán)節(jié)。課后反思不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)過程的思考，而且還能促進(jìn)學(xué)生研究能力的提升。在這一階段，教師應(yīng)主動(dòng)對教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題及討論過程展開回顧性分析，引導(dǎo)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)性問題、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和不足等進(jìn)行總結(jié)、交流。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得和體會，從而使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有始有終。在這一過程中，學(xué)生可以復(fù)習(xí)、回顧之前所學(xué)的內(nèi)容，教師則可以將這作為后期實(shí)施基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式的改進(jìn)依據(jù)，進(jìn)一步優(yōu)化和提升基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、結(jié)束語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合已成為有效助力課堂教學(xué)的教學(xué)媒介。慕課資源主要是把教學(xué)活動(dòng)與先進(jìn)的信息技術(shù)相結(jié)合，從而形成一種數(shù)字、信息技術(shù)高度發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂則是顛倒傳統(tǒng)教育模式的一種教學(xué)模式，將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，不僅能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，而且有利于學(xué)生更好地理解、掌握知識，從而提升自己的綜合能力。在英美文學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，合理創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注教學(xué)互動(dòng)，發(fā)展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生啟用發(fā)散思維理念提升自己的綜合學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

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Abstract：With the deepening of educational reform，educational ideas and teaching modes have also undergone great changes. Mu lesson is a new type of teaching model which integrates digitalization and networking. It has received extensive attention from experts and scholars at home and abroad，while the overturned classroom model is a teaching mode based on traditional teaching methods. British and American literature is an important course for College English majors. It is also an important part of humanistic and cultural quality education for English majors. Under the new situation，the flipped class model based on the resource of the class has brought great challenges and opportunities to the teaching of English and American literature，so how should teachers correctly grasp the opportunities and deal with the challenges？ This paper gives a brief overview of the curriculum resources and the overturned classroom model，and then analyzes the practical strategies in the teaching of English and American literature based on the overturned classroom model.

Key words：resource of adoring course；flipping classroom mode；British and American literature；course teaching；practice analysis