摘要：珠算是人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，珠心算是珠算的升華，具有獨(dú)特的計(jì)算功能和啟智功能。珠心算地方課程是國(guó)家三級(jí)課程管理體系的有機(jī)組成部分，依據(jù)中共中央和國(guó)務(wù)院政策導(dǎo)向，珠心算地方課程開發(fā)建設(shè)需要多方行業(yè)聯(lián)合，與數(shù)學(xué)課程改編融合、拓展補(bǔ)充，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣才能促進(jìn)珠心算與數(shù)學(xué)更好地融合。

關(guān)鍵詞：珠心算地方課程；開發(fā)建設(shè)；對(duì)策；思考

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）48-0213-02

一、珠算是人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，珠心算具有獨(dú)特的啟智功能

珠算被譽(yù)為“世界上最古老的計(jì)算機(jī)”，是中國(guó)的“第五大發(fā)明”，它是我國(guó)歷代勞動(dòng)人民創(chuàng)造出的具有中國(guó)特色的一種計(jì)算技術(shù)，為人類提供了不同于西方公理化數(shù)學(xué)體系的另一種知識(shí)體系，2013年12月列入人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。在聯(lián)合國(guó)“申遺”成功大會(huì)上，中國(guó)珠算心算協(xié)會(huì)副秘書長(zhǎng)代表劉芹英博士作為中國(guó)珠算的傳承人代表，在大會(huì)發(fā)言表示，中國(guó)將加強(qiáng)中國(guó)珠算的實(shí)踐和保護(hù)，通過(guò)中小學(xué)以及幼兒園等多方面的合作，擴(kuò)大傳授珠算、珠心算知識(shí)和實(shí)踐操作技能，確保珠算的代際傳承。

珠心算，即珠算式心算，俗稱“在頭腦里打算盤”，簡(jiǎn)稱“珠心算”，是珠算的升華，是珠算活態(tài)的文化遺產(chǎn)。珠心算借助大腦中內(nèi)化的“珠象”進(jìn)行心算，不僅具有快速運(yùn)算的計(jì)算功能，而且具有獨(dú)特的開發(fā)右半腦潛能的啟智功能。經(jīng)過(guò)多年的試驗(yàn)和論證，國(guó)家教育主管部門同意珠心算作為地方課程，得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，也成為傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)。

二、珠心算地方課程是國(guó)家三級(jí)課程管理體系的有機(jī)組成部分

我國(guó)課程實(shí)行三級(jí)課程管理體系，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程的課程發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施、門類、課時(shí)由國(guó)家確定。地方課程又稱地方本位課程，其規(guī)劃是根據(jù)國(guó)家課程的總體設(shè)置和管理政策展開的，由省級(jí)教育行政部門根據(jù)不同地區(qū)實(shí)際需要來(lái)規(guī)劃、制定本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的課程實(shí)施方案，然后上報(bào)教育部進(jìn)行備案，再組織實(shí)施。地方課程立足地方，歸屬地方，服務(wù)地方，具有較為明顯的地域色彩。校本課程是指學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，開發(fā)出的適合自己學(xué)校特點(diǎn)的本土課程。

珠心算地方課程是相對(duì)于國(guó)家課程而言的，珠心算地方課程是省級(jí)教育行政部門依據(jù)本省條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由教育行業(yè)專業(yè)研究者與珠算主管行業(yè)、珠心算專業(yè)團(tuán)體共同開發(fā)的地方本土課程。2011年國(guó)家修訂出版的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將珠算重新納入小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，這是數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域和珠算領(lǐng)域攜手合作的成功。珠心算地方課程作為國(guó)家三級(jí)課程體系中的重要組成部分，是國(guó)家課程的有機(jī)補(bǔ)充。珠心算地方課程與國(guó)家課程、校本課程共同構(gòu)成了完整的基礎(chǔ)課程體系，對(duì)實(shí)施國(guó)家課程有較好的促進(jìn)作用，也是各級(jí)學(xué)校開設(shè)珠心算校本課程的重要依據(jù)。

步入新時(shí)代，珠心算地方課程迎來(lái)了前所未有的發(fā)展良機(jī)，全國(guó)絕大部分省（直轄市、自治區(qū)）都有了珠心算校本課程，有的已經(jīng)在探索試行珠心算地方課程，例如江蘇省教育廳、省財(cái)政廳聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)全省小學(xué)珠心算教育實(shí)驗(yàn)工作的意見》，決定在全省范圍內(nèi)將珠心算教育列入小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)之中，作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)的內(nèi)容。新的時(shí)期，珠心算教育工作者應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，弘揚(yáng)、傳承、保護(hù)和發(fā)展珠算優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加大推廣和普及珠心算地方課程。通過(guò)珠心算地方課程的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力，從而更好地幫助學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷增強(qiáng)中華民族的文化自信和價(jià)值觀自信。

三、珠心算地方課程開發(fā)建設(shè)的原則

1.堅(jiān)持貫徹落實(shí)立德樹人的原則。珠心算地方課程開發(fā)建設(shè)是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，必須貫徹落實(shí)立德樹人的要求，與我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育相結(jié)合，培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。

2.堅(jiān)持通用和選擇相結(jié)合的原則。各省、市、自治區(qū)開發(fā)建設(shè)珠心算地方課程，必須省級(jí)統(tǒng)一規(guī)劃，按照結(jié)合實(shí)際有序進(jìn)行開發(fā)建設(shè)。同時(shí)，要堅(jiān)持開發(fā)建設(shè)和實(shí)施管理并重，不斷提高該課程實(shí)施的質(zhì)量和教學(xué)水平，努力構(gòu)建具有省級(jí)自身特色的課程體系。

3.堅(jiān)持課堂內(nèi)外結(jié)合、學(xué)校與家庭相結(jié)合的原則。珠心算地方課程課堂教育與課外實(shí)踐教育相結(jié)合，把學(xué)校課堂教學(xué)主渠道、主陣地的作用充分發(fā)揮好，把學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合在一起，相互配合，形成珠心算地方課程教育的合力，使其具有廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)。

4.堅(jiān)持珠心算地方課程時(shí)代性、開放性、靈活性、本土性、針對(duì)性、探究性原則。珠心算地方課程開發(fā)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師積極參與開發(fā)的熱情，賦予有關(guān)教師一定的自主權(quán)，滿足教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色化、個(gè)性化發(fā)展的需求。參與教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，成為珠心算地方課程的建設(shè)者、開發(fā)者、研究者，應(yīng)改革教學(xué)方式，將注重結(jié)果的“傳承式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程的探究式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)，更好地發(fā)揮學(xué)生主體地位和主觀能動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性化發(fā)展。

四、珠心算地方課程開發(fā)建設(shè)的對(duì)策思考

珠心算地方課程開發(fā)建設(shè)，不是國(guó)家課程課堂的補(bǔ)充或延伸，與學(xué)校開設(shè)的課后興趣小組、課外活動(dòng)、特長(zhǎng)培養(yǎng)也不相同，而是地方課程開發(fā)建設(shè)中結(jié)合現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程體系，進(jìn)行珠心算課程改編融合和拓展補(bǔ)充，從而制訂珠心算地方課程的目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程、選擇內(nèi)容、實(shí)施課程、評(píng)價(jià)課程等，形成實(shí)施方案，在全省區(qū)域推廣。

1.以黨中央、國(guó)務(wù)院政策為依據(jù)。根據(jù)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》、教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》為政策導(dǎo)向，樹立珠心算地方課程開發(fā)的大社會(huì)教育觀，把該課程開發(fā)建設(shè)提升到深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，立德樹人，全面實(shí)施素質(zhì)教育的高度，積極尋求社會(huì)參與和支持，營(yíng)造良好的珠心算地方課程開發(fā)建設(shè)社會(huì)環(huán)境。教育主管部門應(yīng)與珠心算行業(yè)主管部門聯(lián)合，達(dá)成共識(shí)，在珠心算“為世界提供了另一種知識(shí)體系”理論和學(xué)術(shù)研究方面加大力度，對(duì)珠算傳統(tǒng)文化的科學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行深入整理和發(fā)掘，使珠算傳統(tǒng)文化具有新時(shí)代精神，進(jìn)而提升珠算傳統(tǒng)文化和珠心算計(jì)算速度快、開發(fā)智力、“一科突出，多科受益”等亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使其在社會(huì)上的認(rèn)可度、影響力和吸引力更加廣泛。

2.珠心算地方課程開發(fā)建設(shè)需要多方聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。珠心算地方課程開發(fā)建設(shè)隊(duì)伍既包括教育系統(tǒng)的教育行政主管領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)主管、學(xué)科教師等，也包括財(cái)政主管的珠算心算協(xié)會(huì)、珠心算行業(yè)專家等，同時(shí)要結(jié)合已有的大部分省市珠心算校本課程和地方課程的成熟經(jīng)驗(yàn)和試驗(yàn)成果，把“珠心算進(jìn)課堂”作為重大課題研究，開展珠心算地方課程開發(fā)建設(shè)規(guī)劃。共同研究，相互配合，集思廣益，反復(fù)溝通，不斷取得各方面的支持，聽取各方面意見，不斷修改完善珠心算地方課程實(shí)施方案，保證珠心算地方課程實(shí)施的效果。珠心算地方課程開發(fā)建設(shè)屬于創(chuàng)新活動(dòng)，教育主管部門、主管珠算行業(yè)的財(cái)政部門等聯(lián)合安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，在經(jīng)費(fèi)上予以保障。

3.珠心算地方課程與數(shù)學(xué)改編融合、拓展補(bǔ)充。改編融合是指對(duì)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容、方式進(jìn)行修改，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、教學(xué)手段、計(jì)算載體、學(xué)習(xí)資料等。通過(guò)調(diào)整、加減、改變?cè)姓n程，從而更好地幫助學(xué)生提高能力，全面發(fā)展。珠心算地方課程拓展補(bǔ)充是指用不同的知識(shí)體系來(lái)安排開發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，增加聲像材料、教學(xué)短劇、圖畫、模型、圖表、游戲，促進(jìn)知識(shí)的融合，建立數(shù)學(xué)“特色課程”，拓寬課程范圍，更好地解決教材中的各種計(jì)算問題，輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，減負(fù)增效，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

4.完善珠心算地方課程評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等。評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，可以把自評(píng)、互評(píng)、專家評(píng)相結(jié)合；評(píng)價(jià)時(shí)間包括平時(shí)診斷性評(píng)價(jià)，還包括終結(jié)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容既有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有對(duì)老師的評(píng)價(jià)，既有結(jié)果評(píng)價(jià)，還要有過(guò)程評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式可以是量化的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生、作品展示、比賽、成長(zhǎng)記錄袋、綜合素質(zhì)提高的評(píng)價(jià)。通過(guò)多方面綜合性的評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)反饋珠心算地方課程狀況、差距、存在的問題以及需要反思改進(jìn)的地方，從而更有效地促進(jìn)珠心算地方課程的發(fā)展和不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：Abacus is the intangible cultural heritage of mankind. Abacus calculation is the distillation of abacus. It has unique computing functions and intelligence functions. The local curriculum is an organic part of the national three level curriculum management system. According to the policy orientation of the Central Committee of the Communist Party of China and the State Council，the local curriculum development and construction of abacus should be combined with various industries. It is adapted to the mathematics curriculum adaptation，expansion and supplement，the improvement of evaluation mechanism，and the better integration of the abacus and mathematics.

Key words：abacus local curriculum；development；countermeasures；thinking