祁瓊

摘要：語(yǔ)文學(xué)科是一門蘊(yùn)含著豐富人文教育思想的學(xué)科。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要以尊重生命、認(rèn)識(shí)生命、愛護(hù)生命為前提，滲透生命教育內(nèi)容，著重于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課滲透生命教育的方式進(jìn)行研究探討，期望對(duì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、領(lǐng)悟生命、綻放生命有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生命教育；價(jià)值觀念

1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命意義

生命教育是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的有效方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造形象生動(dòng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在親身體會(huì)與感悟中認(rèn)識(shí)到生命的意義。教師要摒棄以往機(jī)械式講解生命意義的做法，避免學(xué)生對(duì)生命教育產(chǎn)生厭倦感，而要從營(yíng)造情境氛圍的層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人文情懷，獲取對(duì)生命價(jià)值的真實(shí)感悟。如，在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生播放志愿軍離開朝鮮踏上回國(guó)列車的視頻片段，讓學(xué)生進(jìn)入朝鮮人員與志愿軍依依惜別的情境中。在此之后，教師可提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：志愿軍和朝鮮人民是什么關(guān)系？學(xué)生們回答：他們是親人。教師接著提問(wèn)：他們之間發(fā)生了什么事，讓他們成為了親人？通過(guò)本文閱讀，你有什么體會(huì)？教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生換位思考當(dāng)時(shí)志愿軍的心情，與志愿軍產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而體會(huì)生命的意義，感悟中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的生命潛能

生命教育要尊重學(xué)生這一生命個(gè)體，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，關(guān)注學(xué)生生命體的成長(zhǎng)與發(fā)展，促使學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。教師要重視和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，在教學(xué)時(shí)加強(qiáng)師生之間的溝通交流，讓教師了解學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的不同見解，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在課堂氛圍中激發(fā)生命潛能，共同探討人生的價(jià)值，與教師和其他同學(xué)分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生獲取更多的生命感悟。如，在教學(xué)《唯一的聽眾》時(shí)，教師可在閱讀完課文之后，引導(dǎo)學(xué)生共同討論以下問(wèn)題：為什么老婦人跟作者說(shuō)她是個(gè)聾子？有的學(xué)生回答，老婦人不想讓作者害羞，假裝聽不見。還有的學(xué)生回答，老婦人是善意的謊言，目的是激勵(lì)作者好好練琴。大部分學(xué)生的回答都圍繞著“善意的謊言”這一主題思想，所以教師可順勢(shì)繼續(xù)提問(wèn)：如果是你的父親母親在聽到你拉琴的時(shí)候說(shuō)你拉的像“鋸床腿”，你會(huì)怎么樣？很多學(xué)生都回答，會(huì)很難過(guò)傷心，以后都不想拉了。在學(xué)生表達(dá)完自己內(nèi)心真實(shí)想法之后，教師對(duì)善意的謊言進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白善意的謊言是對(duì)別人有益的語(yǔ)言。為了激發(fā)學(xué)生生命個(gè)體的思想意識(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生分享一下自己經(jīng)歷過(guò)的善意謊言，使學(xué)生在暢所欲言中迸發(fā)出思想的火花，充分展現(xiàn)出個(gè)體生命的精彩。

3深入挖掘文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本的生命意蘊(yùn)

生命教育的意義不僅是讓學(xué)生從中獲取知識(shí)，更是一種能夠觸及他們心靈深處的教育。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)深入文本，能夠挖掘出其中與生命教育有關(guān)的內(nèi)容，由此可使學(xué)生領(lǐng)悟文本中的生命意蘊(yùn)。如，《老人與海鷗》一文，這是一篇描寫人與海鷗之間的感人故事，書中詮釋了人與動(dòng)物的和諧相處，體現(xiàn)出生命的內(nèi)涵。教師在對(duì)該文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)文中句段所表達(dá)的含義進(jìn)行分析，從而使學(xué)生的心緒隨著文章波動(dòng)，真正進(jìn)入到文字的世界當(dāng)中，體會(huì)作者想要表達(dá)的內(nèi)心情感。在該文中，描寫場(chǎng)景的句段較多，如人少的地方是老人喂海鷗的領(lǐng)地等，由此可使學(xué)生體會(huì)到情感的真實(shí)?！懊慨?dāng)談起海鷗，老人的眼睛立刻變得生動(dòng)起來(lái)”，作者在此處用了生動(dòng)一詞，這充分表達(dá)出老人對(duì)海鷗的愛，不僅如此，也使老人的形象變得更加鮮活，很容易將學(xué)生引入到老人的世界。老人將海鷗視為親人，這其中體現(xiàn)出一種親人的情懷，老人去世時(shí)，海鷗輪流飛到他遺像前的空中，仿佛是在和這位慈祥的老人道別。文章的結(jié)尾以老人的離去告終，雖然他不能在向海鷗表達(dá)自己的愛，但卻譜寫出一曲不同生命之間的贊歌。

4積極開展課外閱讀，豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將生命教育貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、熱愛生命。新課改的全面實(shí)施，使小學(xué)語(yǔ)文教材在選文上實(shí)現(xiàn)了精益求精，其中蘊(yùn)含極為豐富的生命教育資源。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)加以合理利用。除教材之外，還應(yīng)發(fā)揮出課外讀物的作用，積極開展課外閱讀活動(dòng)，借此來(lái)豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，開拓他們的視野，提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知程度。例如，《目送》一書，該書對(duì)親情進(jìn)行了極為詳盡的描述，還有對(duì)生活的體會(huì)和思考。作者龍應(yīng)臺(tái)對(duì)人的內(nèi)心給予了關(guān)注，用文字表達(dá)出了生命中的喜怒哀樂，通過(guò)對(duì)該書的閱讀，能夠感知到其中與生活有關(guān)的種種畫面。在該書中，描寫親情的篇幅較多，親情可以給人以溫暖，有親人在身邊，不會(huì)感到孤獨(dú)，如果親人逝去，則會(huì)帶給我們悲傷和痛苦，作者用文字描寫出親情的珍貴之處。在人的生命中，親情是最為珍貴且不可替代的一種情感，生命因?yàn)橛辛擞H情才讓人更加珍惜。又如，《鋼鐵是怎樣煉成》一書，其中寫道：人最寶貴的是生命，因?yàn)樯鼘?duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都只有一次。該書中蘊(yùn)含了作者對(duì)生命的思考，當(dāng)學(xué)生閱讀后，很容易與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)課外閱讀的開展，能夠幫助學(xué)生更好地感知生命，進(jìn)一步加深他們對(duì)生命的了解，有助于人生閱歷的豐富和綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)論：

總而言之，高年級(jí)小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，必須要重視該年齡段小學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要大膽引入生命教育內(nèi)容，以生命為主題引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的意義，領(lǐng)悟生命的意蘊(yùn)，豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，從而幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

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