巫道平

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)和施行，教學(xué)的目的也隨之發(fā)生了變化，其不再把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。因此，在初中地理教學(xué)中，教學(xué)工作者應(yīng)以地理教材為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力，并且能把課堂教學(xué)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生的思維活躍起來，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。為此，就綜合思維能力在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究進(jìn)行深入的探析。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；思維能力培養(yǎng)；方法；探究

近年來，教育界大力倡導(dǎo)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為此，為了達(dá)到這一目標(biāo)，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣和熱情，并且能積極的投入其中，極大限度地發(fā)揮其自身的創(chuàng)造力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。所以，初中地理教學(xué)工作者便可以將地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)，并根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象能力，并通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，從而讓學(xué)生主動(dòng)研究，敢于探索，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)

在地理教學(xué)的過程中，教學(xué)工作者要通過典型的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生把握地理事物的本質(zhì)現(xiàn)象，并將其作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)。當(dāng)然，地理形象思維可以通過很多方式展現(xiàn)出來，并且在日常地理教學(xué)的過程中它是經(jīng)常存在的，并且能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并通過地理形象思維能力的訓(xùn)練，從而有效地開發(fā)學(xué)生的右腦，讓學(xué)生的思維能力在無形中就能得到提升。

在地理教學(xué)中，教學(xué)工作者所提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容是多種多樣的，不過其可以分成三個(gè)類型：一是通過實(shí)物、模型、圖片、影像等將用眼睛可以看到的地理形象很好地呈現(xiàn)出來；二是通過教學(xué)工作者的講課技巧，從而運(yùn)用豐富的語(yǔ)言，將所學(xué)地理知識(shí)的情境完美地勾勒出來；三是通過簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，再加上線條符號(hào)和地理示意圖，從而使地理知識(shí)更具體化、形象化，而這些也都能在地理教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，從而為構(gòu)成地理形象思維提供了豐富的材料。

二、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

地理是一門較為抽象的學(xué)科，其集文字、圖形于一身。為此，在日常地理課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)工作者首先要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，為此，在授課之時(shí)，教學(xué)工作者可以從多個(gè)角度出發(fā)，并選取學(xué)生感興趣的材料，比如，旅游、動(dòng)物世界等等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而極大限度地活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而提高地理課堂教學(xué)的效率。為此，地理教學(xué)工作者要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)思考，在無形中提高學(xué)生的思維能力，并讓學(xué)生能將地理事物和地理現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這就有助于學(xué)生邏輯思維能力的

培養(yǎng)。

譬如，長(zhǎng)江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道其中的具體原因嗎？運(yùn)用了哪些地理知識(shí)呢？如果我們只是粗略地看待這些問題，就會(huì)有類似這樣的想法，萬壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系，或許是因?yàn)椤叭f壽塔”的塔身太重，不得不將其建在九米深的地底下，而這一回答也符合很多人的心理，殊不知，“萬壽塔”原本是建在江堤上的，而且其高出河面，但是因年代久遠(yuǎn)，再加上多年來長(zhǎng)江泥沙堆積，使得河床抬高并超過塔基，為了保護(hù)“萬壽塔”的塔身，使其不受到江水的侵蝕，因此，在“萬壽塔”的四周筑土疊磚，日復(fù)一日，年復(fù)一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”，因此便出現(xiàn)了“萬壽塔”塔基建在九米多深的地底下這一疑問。然而，對(duì)于這個(gè)原因本身的形成，便可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況，從而極大限度地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

能力。

三、精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在地理的日常教學(xué)中，教學(xué)工作者要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此，教學(xué)工作者可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靜心設(shè)計(jì)問題，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考并解決問題，從而極大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。但是，殊不知，中學(xué)生對(duì)問題的思考往往是單方面的，因此，在這一情況下，教學(xué)工作者要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思考問題的角度，不要局限于問題的表面，這樣的話，做題容易出錯(cuò)，而且也達(dá)不到學(xué)習(xí)的最終目的，為此，轉(zhuǎn)換思考問題的角度對(duì)于地理的學(xué)習(xí)是極其重要的。比如：有學(xué)生提出這樣的問題：南海諸島中，島嶼都很小，而且全是珊瑚礁，這樣的島嶼還值得保衛(wèi)嗎？從表面上看，這一問題沒有什么學(xué)習(xí)價(jià)值，但是問題提得很幼稚，但是如果轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來思考，這個(gè)問題提得很有意思，因?yàn)樵凇昂Ｑ蠓üs”中，島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利，不能只局限于問題的表面，而要深入地思考每一個(gè)問題，不要讓思維受限，所以，通過認(rèn)真思考，轉(zhuǎn)換思維方式，就會(huì)得出這樣一個(gè)結(jié)論：就算再小的島嶼都有它不可估量的價(jià)值。因此，在思考問題的過程中，變換角度是極其重要的，而且還能有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總而言之，在初中地理教學(xué)中，教學(xué)工作者要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，并根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而且還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，鍛煉其創(chuàng)造性思維，并教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于探究，讓地理成為一門人人都喜歡的學(xué)科。