趙大梅

摘 要：在高中生物的互動(dòng)教學(xué)中，教師要時(shí)刻本著以學(xué)生為主體的思想，進(jìn)行對(duì)學(xué)生的有效誘導(dǎo)、啟迪與教育，讓學(xué)生廣泛地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)注重教學(xué)的趣味性、科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，從而更好地提升課程教學(xué)質(zhì)量?；?dòng)教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了更為扎實(shí)的生物知識(shí)，更是使學(xué)生在集體中勇于展現(xiàn)自我，勇于表達(dá)自身觀點(diǎn)，從而提升了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生獲得了更多生物以外的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；互動(dòng)教學(xué)；課程導(dǎo)入；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；案例教學(xué)

高中生物學(xué)科是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物知識(shí)，培養(yǎng)生命意識(shí)，發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾砜茖W(xué)科。在高中生物學(xué)科的教學(xué)過程中，我們應(yīng)本著以學(xué)生為中心的宗旨，進(jìn)行有效的互動(dòng)教學(xué)，從而使學(xué)生能夠獲得更好地發(fā)展。師生互動(dòng)的途徑多種多樣，我們在教學(xué)中就通過有趣的課程導(dǎo)入進(jìn)行師生互動(dòng)，基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行師生互動(dòng)，結(jié)合生活化案例進(jìn)行師生互動(dòng)，使我們的互動(dòng)教學(xué)得以在高中生物教學(xué)的全過程開展。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、通過有趣的課程導(dǎo)入進(jìn)行師生互動(dòng)

課程導(dǎo)入能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生將他們的注意力有效地從課下的休息、娛樂中轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)之上。有效的課程導(dǎo)入需要注重趣味性、科學(xué)性、互動(dòng)性，可以通過語言導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等方法進(jìn)行導(dǎo)入。我們在高中生物的教學(xué)過程中，側(cè)重于使用多媒體技術(shù)進(jìn)行課程的導(dǎo)入，使得高中生物課程涉及的生物圖片、生物視頻能夠完好地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如我們在《生物群落的基本單位——種群》一節(jié)的教學(xué)過程中，就利用多媒體技術(shù)進(jìn)行了一次富含趣味性、科學(xué)性、互動(dòng)性的課程導(dǎo)入。我們在制作課程導(dǎo)入視頻初期，首先通過互聯(lián)網(wǎng)搜集了生物紀(jì)錄片《人與自然》中的“角馬的種群”一集，之后根據(jù)紀(jì)錄片進(jìn)行剪輯，為學(xué)生展現(xiàn)了角馬的種群繁殖、種群覓食、種群遷徙等種群活動(dòng)。接著我們組織學(xué)生根據(jù)導(dǎo)入視頻進(jìn)行互動(dòng)討論，討論視頻中的角馬種群活動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)入視頻向教師提問，教師結(jié)合將要進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行具體回答，從而在討論過程中發(fā)展學(xué)生對(duì)種群的認(rèn)識(shí)。

二、基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行師生互動(dòng)

高中生物學(xué)科是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，在高中生物教學(xué)的過程中，我們要充分注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，以此提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。在高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的步驟、過程以及結(jié)果，進(jìn)行有效的互動(dòng)教學(xué)。讓學(xué)生能夠通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，更好地總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，從而有效提升實(shí)驗(yàn)的效果。

例如在“用顯微鏡觀察細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)過程中，我們首先為學(xué)生闡明了實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生能夠正確地使用顯微鏡觀察細(xì)胞。在實(shí)驗(yàn)過程中我們向?qū)W生提出了互動(dòng)問題：“顯微鏡放大倍數(shù)的實(shí)質(zhì)是什么？”學(xué)生通過總結(jié)，認(rèn)為顯微鏡放大倍數(shù)的實(shí)質(zhì)是放大觀察面的長度和寬度，而不是面積或體積。接著我們讓學(xué)生對(duì)案放顯微鏡、對(duì)光、調(diào)焦等技巧進(jìn)行了有效的互動(dòng)交流，提升了學(xué)生使用顯微鏡的能力。之后有學(xué)生提出互動(dòng)問題，為什么必須要先使用低倍鏡進(jìn)行觀察再使用高倍鏡進(jìn)行觀察呢？我為學(xué)生講解了利用低倍鏡找準(zhǔn)要觀察的范圍，再利用高倍鏡仔細(xì)觀察的道理，使學(xué)生消除了疑惑。

三、結(jié)合生活化案例進(jìn)行師生互動(dòng)

在高中生物的互動(dòng)教學(xué)中，我們可以有效列舉生活中的生物個(gè)案，展開生活化案例互動(dòng)。生物學(xué)歸根結(jié)底是要運(yùn)用生物知識(shí)服務(wù)于我們的生活，在我們的生活化案例教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活，為學(xué)生總結(jié)了生活化、趣味性、典型性、科學(xué)性的生物個(gè)案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)個(gè)案的過程中充分與教師展開互動(dòng)，使學(xué)生能夠緊密地將生物知識(shí)聯(lián)系到生活之中，從而發(fā)展真實(shí)可用的生物能力。

例如我們在《身邊的生物科學(xué)》一節(jié)，面對(duì)生物多樣性喪失的情況，為學(xué)生列舉了“除四害”運(yùn)動(dòng)中“打麻雀運(yùn)動(dòng)”的個(gè)案。個(gè)案中展示了在“除四害”運(yùn)動(dòng)中的“打麻雀運(yùn)動(dòng)”的起因、經(jīng)過和結(jié)果，為學(xué)生解讀了在“打麻雀運(yùn)動(dòng)”之后我國的麻雀數(shù)量急劇減少，繼而在第二年爆發(fā)了大規(guī)模的病蟲災(zāi)害，于是人們意識(shí)到了麻雀的生態(tài)價(jià)值，取消了“打麻雀運(yùn)動(dòng)”。之后我們進(jìn)行互動(dòng)討論，討論生物的多樣性對(duì)人類生活的影響。學(xué)生結(jié)合“打麻雀運(yùn)動(dòng)”的案例與教師就生物多樣性保護(hù)進(jìn)行了有效的探討。這次基于生物多樣性知識(shí)的生活化案例教學(xué)，有效地為學(xué)生解讀了生物保護(hù)的知識(shí)，使學(xué)生提升了生命意識(shí)，增強(qiáng)了保護(hù)生態(tài)的責(zé)任感。

總而言之，高中生物教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)，是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用的有效教學(xué)方法。我們在高中生物教學(xué)的全過程，有效地展開了師生互動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒏咧猩锏膶W(xué)習(xí)過程變?yōu)橄硎芸鞓?、收獲知識(shí)、發(fā)展師生友情的良好學(xué)習(xí)過程。此外，我們利用互動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生的社會(huì)功能發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，使學(xué)生能夠更加自信、更加樂于與人交往，從而為他們今后的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了巨大裨益。

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