羅雪嬌

摘 要：基于微課程的基本特征和制作原則，結(jié)合中學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際，對中學(xué)語文閱讀教學(xué)微課程的開發(fā)設(shè)計及應(yīng)用實踐進行探討，在教學(xué)中有效運用微課程，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課程；語文閱讀；教學(xué)

在信息化快速發(fā)展的今天，微課程成了當今最為時髦的話題，從大眾喜歡的“微博”“微信”“微視頻”，發(fā)展到學(xué)校教學(xué)就有了“微課”，以開發(fā)和運用而形成一個系列就構(gòu)成了“微課程”。而中學(xué)語文閱讀教學(xué)有其學(xué)科的特點和學(xué)生的特性，這成了微課程開發(fā)的一個主陣地。如何保障中學(xué)語文閱讀教學(xué)微課程開發(fā)，成為亟待解決的問題。本文基于微課程的基本特征，結(jié)合中學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際，對中學(xué)語文閱讀教學(xué)微課程的開發(fā)設(shè)計及應(yīng)用實踐進行探討，探索一條適合中學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的新思路。

一、微課與微課程的定義

何為微課？“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程的在線教學(xué)視頻。微課時間一般在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。

“微課程”不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法，根據(jù)新課程標準和課堂教學(xué)實際，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動中所需的各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體的在線教學(xué)視頻。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。形式除視頻外，還可以是錄音、PPT、文本等形式，并包括學(xué)習(xí)清單和學(xué)習(xí)活動的安排。

“微課”和“微課程”僅一字之差，但有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系?！罢n”一般是指課堂教學(xué)，“微課”是使用多媒體技術(shù)在5～10分鐘以內(nèi)就一個知識點進行有針對性講解的一段視頻或音頻。微課只是一個知識點，是課堂教學(xué)的有效補充形式。而“微課程”是將一個知識體系分成一個一個小知識點，每個小知識點制作成一個微課，將一個一個微課組合成一個知識體系，由此而形成“微課程”。它由多個知識點組成，從無到有，從少到多，最后形成一個一個知識體系。微課程可以在課內(nèi)學(xué)習(xí)，也適合課外學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以自己根據(jù)喜好進行選擇。新課程的開發(fā)和應(yīng)用符合新課程標準的要求。

二、微課程的特點

1.內(nèi)容精悍，學(xué)習(xí)靈活

微課程以一個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點為單位，可以涵蓋各個學(xué)科的知識，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，制作成5～10分鐘的視頻片段，時間緊湊，內(nèi)容短小精悍；可用于課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等。

2.目標明確，主題突出

微課程以一個知識點為單位，突出知識的重點、難點、考點、疑點。每個微課程只突出一個主題，學(xué)習(xí)目標明確，內(nèi)容精煉，主題突出。

3.形式活潑，富有趣味

微課程的呈現(xiàn)形式多樣，可以是視頻、錄音、PPT等形式，可以設(shè)計豐富的背景，精美的圖畫，美好的視覺效果，突出了學(xué)科知識的趣味性和情境性，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來選擇學(xué)習(xí)。

4.使用方便，強調(diào)自主

微課程依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有豐富的資源，圖文結(jié)合，精講精練，且易于在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)。使用簡單、便捷，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好進行碎片化和個性化的學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)語文閱讀教學(xué)微課程設(shè)計原則

1.規(guī)范性原則

語文閱讀教學(xué)微課程時間短，只有5～10分鐘，這就要求講授的知識目標要明確，內(nèi)容要精簡明了。一個人一分鐘可以講120字左右，那么準備3～5分鐘講稿的文字就應(yīng)控制在360～600字左右。教師在制作微課程的過程中，要選擇合適的視頻背景，制作的PPT要選擇適合學(xué)情的圖片和布局。教師或?qū)W生在制作微課程時，語言要標準、流暢、通俗，使用規(guī)范的普通話。

2.完整性原則

語文閱讀教學(xué)微課程設(shè)計包括：教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、教學(xué)評價等。語文閱讀教學(xué)微課程可以包含：同步或異步的討論欄、不同層次的練習(xí)和反饋鏈接、相關(guān)學(xué)習(xí)輔助工具或相關(guān)知識提示等等，加強生生間、師生間、師師間的在線異步或同步交流，還能有機地銜接正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)。

3.系統(tǒng)性原則

語文閱讀教學(xué)微課程具有時間短、集中講授一個知識點的特點，那就既要考慮每個知識點的獨立性和特點，也要整體把握知識點。每個微課程既是獨立的，又是一個整體微課程的一部分。所以在設(shè)計微課程時要考慮知識間的系統(tǒng)性和完整性。要讓微課程建設(shè)的方向從“單一微課建設(shè)”轉(zhuǎn)向“單元微課建設(shè)”。語文閱讀教學(xué)微課程要向系列化、專題式、完整性等方向發(fā)展。

四、微課程在語文閱讀教學(xué)中的運用

1.作家作品簡介類微課程

在語文閱讀教學(xué)中有一個環(huán)節(jié)是作家作品介紹，老師在介紹這一環(huán)節(jié)時可以運用微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生自己去做一個微課來介紹作家作品。老師將權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生便會查閱相關(guān)資料去了解這個作者的一些情況，并錄制成微課。老師可以在學(xué)期初期給每個學(xué)生布置一個任務(wù)，讓每個學(xué)生做一個作家作品介紹的微課，學(xué)生先將微課講話內(nèi)容寫好交給老師檢查，老師把關(guān)沒有問題后，再制作成微課，然后將每個學(xué)生制作的微課進行組合，就形成這個學(xué)期閱讀課文的作家作品簡介微課程。當要講某一課時，就可以拿出來展示，老師上課變得輕松，學(xué)生也覺得有趣，這些作家作品也可以在課后拿出來復(fù)習(xí)。

2.課文朗讀類微課程

語文閱讀教學(xué)中，朗讀是必不可少的，課堂上老師范讀，與學(xué)生、作者進行心與心的交流，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這固然好，但老師朗讀完了就結(jié)束，學(xué)生并未對文章進行深入的感知。為了解決這個問題，老師可以制作朗讀微課，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)聽，課中學(xué)習(xí)模仿，課后熟悉，直到背誦。學(xué)生在課上課中課下都可以用，隨時隨地都可以學(xué)習(xí)。把各年級的課文朗讀全部制作成朗讀微課，成為一個朗讀微課程，這樣學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)把所有文章都聽完，不斷擴大閱讀量。那么在課堂上怎么運用呢？比如上吳均《與朱元思書》，教師導(dǎo)入新課、作者簡介后，放一段圖文并茂的朗讀微課，讓學(xué)生有感情地感知，還可以讓學(xué)生模仿朗讀者朗讀的節(jié)奏、重音、感情的處理，提高學(xué)生的朗讀能力。

3.閱讀欣賞類微課程

教師還可以將每一篇課文制作成欣賞類微課。每一個單元都有訓(xùn)練重點、難點，每一篇課文都有訓(xùn)練重點、難點，教師可以將每一篇課文的訓(xùn)練重、難點制作成一個或幾個微課，在5～10分鐘內(nèi)容講解一個重、難點問題，形成一個微課程。每個學(xué)期都制作，一個學(xué)期就形成了一個語文閱讀欣賞微課程，積少成多，教師用三年的時間可以把初中或高中所有課程的內(nèi)容制作成微課，那么整個微課程庫就可以形成了。而學(xué)生同樣可以在線上線下學(xué)習(xí)，課前進行預(yù)習(xí)，課中進行學(xué)習(xí)，課后就可以反復(fù)聽、反復(fù)看，直到熟練掌握。這樣不受時空限制的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用一切可以學(xué)習(xí)的時間去閱讀、去探究、去感悟，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

4.文體知識類和答題技巧類微課程

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師在上課時不斷強調(diào)文體知識，但很多學(xué)生聽完了就忘記了，可能只有百分之二十的學(xué)生能夠掌握，為了解決這個問題，教師可以將這些零散的文體知識制作成一個個短視頻或音頻，那么學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況，選擇自己未掌握的知識進行學(xué)習(xí)，反復(fù)研究、不斷琢磨，直到掌握。語文閱讀的文體包括實用類文本閱讀和文學(xué)類文本閱讀。實用類文本包括傳記、新聞、報告、科普文章等；文學(xué)類文本閱讀包括詩歌、小說、散文和劇本等。將文體閱讀的知識及答題技巧制成微課程，可以解決學(xué)生在閱讀中的重點、難點、疑點問題。學(xué)生在考試中文體閱讀題失分特別嚴重，一方面是閱讀能力差，另一方面是不能熟練運用答題技巧。即使老師反復(fù)強調(diào)，學(xué)生在實際閱讀中也找不到技巧。在語文閱讀教學(xué)中，教師就可以拿出這些微課給學(xué)生學(xué)習(xí)、探討，直到掌握。課上如果沒有掌握好，可以把這些文體知識及答題技巧分析微課程給學(xué)生在課后學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們在反復(fù)琢磨中掌握這類知識。這類型的微課程強調(diào)的是知識思考的過程和思維訓(xùn)練，主要針對考試的考點和學(xué)生的易錯、常錯題，建立關(guān)于這類知識點的系列課程。學(xué)生通過聽教師對考試中的文體知識點的詳盡分析，舉一反三，能更好地掌握知識要點。

5.名著導(dǎo)讀類微課程

中學(xué)每個學(xué)期都有名著閱讀篇目，老師每天、每星期、每個假期都會安排學(xué)生進行課外閱讀，但真正落實的學(xué)生并不多，原因有：一是可能沒有書；二是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；三是沒有名著閱讀興趣等。所以老師布置的閱讀作業(yè)常常無法落實，或閱讀情況大打折扣，在考試中常常無法解答，無閱讀又怎能解決相關(guān)問題呢？為了解決這個問題，老師可以布置學(xué)生自己錄制名著閱讀，將一個班的48個學(xué)生，分成7～8個組，一個小組6～7人，一個小組合作完成一部名著的錄制工作，一個班一個學(xué)期就可以利用寒、暑假或平時的假日完成6～7部名著的制作。老師將制作成的名著閱讀微課程放在班級學(xué)習(xí)群或網(wǎng)頁上，大家互相交流學(xué)習(xí)，利用平時空閑時間聽這些音頻微課程。老師還可以要求學(xué)生不但要制作名著微課程的錄制，還要制作名著閱讀賞析的微課程，內(nèi)容可以由老師提供，也可以學(xué)生查閱資料自己編寫。老師最需要做的就是計劃好名著閱讀的篇目，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，放手讓學(xué)生去做，在一系列的參與名著微課程的錄制過程中，學(xué)生不但閱讀了名著，在展示朗讀中也提高了朗讀能力，在編寫名著欣賞資料的過程中也潛移默化地提高了欣賞名著的能力。

隨著教育信息化水平的進一步提高，碎片化學(xué)習(xí)的進一步加深，語文閱讀教學(xué)微課程產(chǎn)生了。它在開發(fā)、研究和實踐過程中會遇到很多問題，但語文老師一定要帶著研究的態(tài)度、執(zhí)著的精神繼續(xù)努力，設(shè)計出更多優(yōu)質(zhì)、精悍的微課程資源，在教學(xué)中恰當運用微課程一定可以讓語文閱讀教學(xué)走向簡單，同時滿足中學(xué)生的多樣化需求。

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注：此文是廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“微課程下的山區(qū)中學(xué)合作性語文閱讀教學(xué)的實踐與研究”（課題批準號2017YQK112）階段性研究論文。