王玉萍

常州市田家炳初級中學(xué)坐落于古老的青果巷中，創(chuàng)辦于上世紀(jì)初，由于教育體制的變化學(xué)校幾次易名，2012年更為現(xiàn)名。近年來，學(xué)校以課程建設(shè)為核心、教學(xué)方式變革為重點(diǎn)，利用教育信息技術(shù)推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)深度改革，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

凝練共識，明確課程實(shí)施的價(jià)值

課程定位

綜合實(shí)踐活動是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。該課程是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。

課程理念

黨的十九大明確提出“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”。與此同時(shí)，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》?！兑庖姟分赋?，“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力”。關(guān)鍵能力主要是指認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。學(xué)校在充分領(lǐng)會《意見》精神并結(jié)合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》6大維度18條具體標(biāo)準(zhǔn)，以及對“青果文化”的思考，最終確立了我校學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展圖譜（見圖1）和學(xué)校的辦學(xué)理念。

理念落實(shí)，凸顯學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

達(dá)成了對綜合實(shí)踐活動課程的價(jià)值認(rèn)同之后，我們進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的探索與實(shí)踐。

基于現(xiàn)實(shí)問題的課程靈感

2018年教育部印發(fā)的《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》中將3D打印納入了高中通用技術(shù)和信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)之中。而作為一所義務(wù)教育階段的初中校，尤其是科技特色學(xué)校，如何領(lǐng)跑前沿科技教育？我們考察了上海、深圳、天津等一些學(xué)校的做法，最終于2016年9月引進(jìn)了3D打印創(chuàng)客課程，旨在給學(xué)生的“學(xué)習(xí)方式”帶來新的思考，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)、數(shù)學(xué)，尤其是工程和創(chuàng)意設(shè)計(jì)的興趣，帶來實(shí)踐與理論、知識與思維、現(xiàn)實(shí)與未來的結(jié)合，這與我校一貫秉持的辦學(xué)理念相一致。但是這樣的課程，既沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有教材，同時(shí)也沒有現(xiàn)成的適合我校學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)體系，課程將如何開展？我們的最終定位是：結(jié)合實(shí)際，基于實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探索和研究。

聚焦主題的年級模塊開發(fā)

綜合實(shí)踐活動是動態(tài)開放性課程，鼓勵(lì)學(xué)生從自身成長需要出發(fā)，選擇活動主題，主動參與并親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)并踐行價(jià)值信念。在實(shí)施過程中，隨著活動的不斷展開，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需要，對活動的目標(biāo)與內(nèi)容、組織與方法、過程與步驟等作出動態(tài)調(diào)整，使活動不斷深化。因而我們認(rèn)為活動主題的開發(fā)非常重要，并從以下幾個(gè)方面考慮這一問題。

首先，活動主題要依托學(xué)校原有的特色資源，如我校地處青果巷，人文薈萃，名家輩出，是常州歷史文化名城的縮影和代表，走出了漢語拼音之父周有光、民族工業(yè)開創(chuàng)者劉國鈞、革命先驅(qū)瞿秋白等40多位名人。這種得天獨(dú)厚的地域文化為我校課程建設(shè)提供了豐富的教育教學(xué)資源。我們最終凝練了古巷之“善、信、義、智、禮、變”的文化精髓，把這種精神滲入科技類綜合實(shí)踐活動課程中，最終的價(jià)值追求是“求智，求變”。

其次，活動主題最好能夠從國家課程的學(xué)科本體知識出發(fā)，確?？茖W(xué)性。比如3D打印創(chuàng)客課程，其初級課程就從“基本幾何體”“基本編輯——移動”的知識框架開始，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。

此外，活動主題開發(fā)應(yīng)根據(jù)各個(gè)年級的分層目標(biāo)及不同年級學(xué)生的知識基礎(chǔ)和身心特點(diǎn)出發(fā)，每個(gè)年級都有一個(gè)核心主題，如7年級上“3D打印繪畫”、7年級下“3D打印建模”（如表1）、8年級“3D打印技術(shù)分析和應(yīng)用”，以適應(yīng)不同年級學(xué)生的不同認(rèn)知水平與操作技能。

多維開發(fā)的課程形態(tài)

學(xué)校課程分為3個(gè)大類：V課程（拓展性課程）、I-課程（量身定制課程）和P-課程（基礎(chǔ)性課程）。其中，V-課程和I-課程側(cè)重對特長和特需學(xué)生量身定制的個(gè)性化課程。我校綜合實(shí)踐活動課程的架構(gòu)基于“青果VIP”課程體系下的課程樣態(tài)，旨在把更多課程的選擇權(quán)還給學(xué)生，把課程開發(fā)與建設(shè)權(quán)還給教師，進(jìn)而促進(jìn)課程教學(xué)改革，滿足學(xué)生成長需求。

“雙向孵化”催生課題雙向孵化由社會實(shí)踐類課程和科技實(shí)驗(yàn)類課程2大板塊組成，社會實(shí)踐類課程由學(xué)生發(fā)展中心主導(dǎo)開發(fā)，包括社會實(shí)踐活動、職業(yè)體驗(yàn)活動、文化之旅、科技之旅、系列尋訪活動等，有學(xué)生必修和選修之分?？萍紝?shí)驗(yàn)類課程則由課程發(fā)展中心主導(dǎo)開發(fā)，包括3D打印創(chuàng)客課程、古運(yùn)河考察、理化生綜合實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代生物科技等組成，以學(xué)生自主選修的方式參與。

平臺助力多元發(fā)展學(xué)校通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、科技類社團(tuán)平臺、青少年活動中心平臺等，整合社會優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生提供探索與發(fā)現(xiàn)的發(fā)展空間，為具備創(chuàng)新潛質(zhì)的各類學(xué)生構(gòu)筑適合其個(gè)性發(fā)展的成長平臺。同時(shí)，通過梳理和整合，我們的“V”和“I”課程由學(xué)校、社會、家長共同參與，教師、社區(qū)志愿者、家長志愿者共同執(zhí)教。通過信息采集，我們建立起課程開發(fā)與建設(shè)的人才資源庫，根據(jù)資源配置及學(xué)生成長需求，設(shè)計(jì)開發(fā)符合我校實(shí)際的課程內(nèi)容。

依托技術(shù)靈活選擇借助教育信息化助推我校課程教學(xué)改革是近年來我校發(fā)展的前瞻項(xiàng)目和改革重點(diǎn)。我們把綜合實(shí)踐活動課程的課程項(xiàng)目借助于學(xué)校自行開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)向?qū)W生和家長公布，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由學(xué)生自行根據(jù)課程項(xiàng)目介紹選擇自己心儀的課程項(xiàng)目，先選先得，人滿為止（選課系統(tǒng)如圖2所示）。這一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也讓家長了解并知道我們的課程開設(shè)情況；另一方面也便于進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，達(dá)到了雙贏的效果。

自主學(xué)習(xí)協(xié)同發(fā)展在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師自主參與到學(xué)習(xí)過程中，這是一場對未知的探索之旅，也是一場拜師學(xué)藝的求學(xué)之旅，還是一場對自我身心的挑戰(zhàn)之旅，更是一場關(guān)于動手實(shí)踐的奇妙之旅。通過設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目、完成一件制作、滿足一種需求、解決一個(gè)問題等活動，我們的教師和學(xué)生儼然站在了同一條起跑線上，共同研討，共同交流，共同實(shí)踐，共同分享，共同反思。在這里，師生關(guān)系從管與被管、教與被教，走向了共生共學(xué)關(guān)系，師生已然成了最好的同行者。

教學(xué)方法靈動多樣在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師根據(jù)不同年級、不同學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地激發(fā)出學(xué)生探究科學(xué)、實(shí)踐創(chuàng)新的潛質(zhì)。比如：3D打印創(chuàng)客課程在8年級的實(shí)施階段，就采用“CDIO”教學(xué)模式，突出工程實(shí)踐的4個(gè)基本環(huán)節(jié)，即“構(gòu)思設(shè)計(jì)實(shí)施運(yùn)作”。構(gòu)思環(huán)節(jié)，教師介紹關(guān)于某一工程的設(shè)想和需要用到的知識，幫助學(xué)生打開設(shè)計(jì)思路；學(xué)生消化吸收，并查閱相關(guān)資料，進(jìn)行設(shè)計(jì)；根據(jù)工程設(shè)計(jì)，進(jìn)行制作，并展示制作的作品，聽取來自不同方面的評價(jià)意見，然后進(jìn)行改進(jìn)。這一模式凸顯綜合實(shí)踐活動課程的綜合性。

凸顯主體的課程評價(jià)

多元評價(jià)，促進(jìn)成長綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生技術(shù)知識與技能學(xué)習(xí)和操作的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，注重學(xué)生多方位變化和發(fā)展。因此，學(xué)校從評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)手段及評價(jià)的行為主體等各方面進(jìn)行了多元化、發(fā)展性評價(jià)，教師、學(xué)生、家長都參與其中。同時(shí)，我們借助曉黑板云評價(jià)、問卷星、自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)評價(jià)系統(tǒng)等數(shù)字化平臺實(shí)現(xiàn)對課程的全面評價(jià)與推廣，使評價(jià)真正起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用。

自我展示，彰顯個(gè)性課程結(jié)束階段，每個(gè)學(xué)生都會把自己的創(chuàng)意作品或研究成果自發(fā)在小組、班級進(jìn)行展示，充分彰顯了敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的自信和勇氣。同時(shí)，也會利用班級QQ群、微信群、曉黑板曬出同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。學(xué)校課程發(fā)展中心則選取活動過程中的精彩瞬間及時(shí)制作展板、撰寫校園新聞、制作動態(tài)短片和微視頻在全校范圍、家長群內(nèi)進(jìn)行宣傳報(bào)道，獲得了廣泛的贊譽(yù)。

感悟收獲，攫取生命成長的力量綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施，在市教育局、青少年活動中心、學(xué)校等共同努力之下，引領(lǐng)學(xué)生通過獨(dú)立活動或與他人合作，在設(shè)計(jì)、制作、使用等一系列體驗(yàn)和探究的過程中學(xué)習(xí)知識，掌握技能，開發(fā)潛能，促進(jìn)了思維發(fā)展，更讓學(xué)生們懂得了堅(jiān)持、合作，理解了思考、創(chuàng)造，品味了艱辛、付出，收獲了快樂、成功，可以說意義頗深。

正如2017年常州市3D創(chuàng)客大賽一等獎(jiǎng)獲得者、2018屆畢業(yè)生張茗所說：“感謝學(xué)校為我們提供了一次親近3D打印的機(jī)會，感謝劉老師的精彩授課和講解。一粒種子，只有深深地植根于沃土，才能生機(jī)無限；一個(gè)小小的創(chuàng)意，只有點(diǎn)亮智慧與力量之燈，才能使簡單的作品展現(xiàn)生命的魅力；平凡的我，有了老師的幫助和培養(yǎng)，才繪就了一抹最絢爛的色彩。思考使我多了一份成熟，創(chuàng)造使我多了一份理性。讓我的科技創(chuàng)新之路越走越寬廣吧！”