佴慧莉

2017年10月，教育部發(fā)布了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，將綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)分為價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面，還列舉了考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作和職業(yè)體驗(yàn)4種主要活動(dòng)方式，其中創(chuàng)意物化和設(shè)計(jì)制作都是第1次提出。

所謂創(chuàng)意物化，在小學(xué)階段就是通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，初步掌握手工設(shè)計(jì)與制作的基本技能；學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)并制作有一定創(chuàng)意的數(shù)字作品。運(yùn)用常見(jiàn)、簡(jiǎn)單的信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活。

所謂設(shè)計(jì)制作，就是指學(xué)生運(yùn)用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)）進(jìn)行設(shè)計(jì)，并動(dòng)手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)化為物品或作品的過(guò)程，如動(dòng)漫制作、編程、陶藝創(chuàng)作等，它注重提高學(xué)生的技術(shù)意識(shí)、工程思維、動(dòng)手操作能力等。

由此不難看出，創(chuàng)意物化強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手操作實(shí)踐的重要性，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，不僅需要設(shè)計(jì)制作這一活動(dòng)方式的支持，還需要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)以致用的設(shè)計(jì)與制作中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，切實(shí)提高實(shí)踐能力。創(chuàng)意物化這一課程目標(biāo)的出現(xiàn)，為我們一線(xiàn)教師如何上好這門(mén)具有“綱明、本寬”特點(diǎn)的課程打開(kāi)了新局面。下面，筆者根據(jù)綜合實(shí)踐主題活動(dòng)“蠶之家”談一談自己如何達(dá)成創(chuàng)意物化這一目標(biāo)的方法，供大家參考。

活動(dòng)簡(jiǎn)介

1.主題來(lái)源

每年春天，學(xué)生都會(huì)養(yǎng)上幾條蠶，看著它們慢慢蛻皮長(zhǎng)大、結(jié)繭、成蛾、產(chǎn)卵，對(duì)于蠶的每一次蛻變，孩子們都充滿(mǎn)了欣喜，即使看過(guò)很多次，依然十分期待。而在蘇教版2年級(jí)的語(yǔ)文課本中就有《蠶姑娘》這篇課文，在4年級(jí)的科學(xué)課上，科學(xué)教師也帶領(lǐng)孩子進(jìn)行過(guò)養(yǎng)蠶的活動(dòng)。但是，雖然年年養(yǎng)蠶，學(xué)生依然對(duì)如何養(yǎng)好蠶產(chǎn)生了一些問(wèn)題，所以，筆者就決定以“蠶之家”為主題，帶領(lǐng)4年級(jí)的孩子開(kāi)展一場(chǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

2.活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)1：?jiǎn)柧碚{(diào)查，了解學(xué)生在養(yǎng)蠶的過(guò)程中所遇到的困難，幫助學(xué)生找到在活動(dòng)中急需解決的問(wèn)題——給蠶建造一個(gè)最合適它生長(zhǎng)的家。

活動(dòng)2：學(xué)生自行設(shè)計(jì)飼養(yǎng)盒，初步了解如何進(jìn)行飼養(yǎng)盒的設(shè)計(jì)。

活動(dòng)3：教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，明確設(shè)計(jì)飼養(yǎng)盒的要素。

活動(dòng)4：動(dòng)手操作，制作出飼養(yǎng)盒成品。

活動(dòng)5：成品展示，反饋交流。

實(shí)施策略

真實(shí)任務(wù)，讓創(chuàng)意物化有物可依

對(duì)于創(chuàng)意物化這個(gè)課程目標(biāo)，大家可能會(huì)覺(jué)得比較難達(dá)成。其實(shí)首先我們應(yīng)該明了，在教學(xué)中教師不能為了物化而物化，它一定是在解決一個(gè)真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)成的。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)實(shí)踐的、體驗(yàn)的課程，具有自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、整合性及連續(xù)性的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了真正放開(kāi)手腳參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，形成終身學(xué)習(xí)的能力。我們不能將學(xué)生圈在學(xué)校之中，囿于課堂之上，這樣的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在表面，而應(yīng)該從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，最大限度地回歸兒童的生活世界，用真實(shí)的任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)研究，使學(xué)生的考察探究成為了滿(mǎn)足自身需要的一種方式，從而真正進(jìn)入到有意義的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

在開(kāi)始“蠶之家”這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，為了能帶領(lǐng)孩子們完成好本次綜合實(shí)踐主題活動(dòng)，教師首先對(duì)學(xué)生在養(yǎng)蠶過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行了調(diào)查，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難主要集中在桑葉難找、養(yǎng)蠶知識(shí)匱乏和蠶沙不易清理3個(gè)方面。當(dāng)知道學(xué)生的困難是什么的時(shí)候，教師不能直接告訴他們解決問(wèn)題的方法，因?yàn)橛行﹩?wèn)題是真的需要教師幫助解決的，但還有一些問(wèn)題其實(shí)孩子是可以用同伴互助的方式解決的。于是，我與孩子們進(jìn)行了交流——

師：對(duì)于這3個(gè)最主要的困難，你們有沒(méi)有方法去解決呀？

生：老師，我媽媽告訴我桑葉可以在網(wǎng)上買(mǎi)到的。

師（疑惑）：是嗎？

生：對(duì)呀，對(duì)呀。我媽媽就給我買(mǎi)了，1斤好像就10元錢(qián)，蠶寶寶可以吃一段時(shí)間呢！

不少孩子也附和著點(diǎn)頭。

生：老師，網(wǎng)上不僅有桑葉，還有蠶飼料賣(mài)呢！

生：萵苣葉蠶寶寶也可以吃的，實(shí)在找不到桑葉，可以用萵苣葉代替。

生：但是，不管是桑葉還是萵苣葉，上面都不能有水，因?yàn)樾Q寶寶是不能碰水的。

師（追問(wèn)）：你是怎么知道的？

生：我奶奶告訴我的。

師：聽(tīng)了大家說(shuō)了這么多，我發(fā)現(xiàn)“桑葉難找”和“養(yǎng)蠶知識(shí)的匱乏”這2個(gè)困難已經(jīng)難不倒我們了。桑葉難找，我們可以在網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買(mǎi)桑葉，或者給蠶吃飼料、萵苣葉；而有關(guān)養(yǎng)蠶知識(shí)，我們可以詢(xún)問(wèn)曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)蠶的人，或者在網(wǎng)絡(luò)上找找答案。那關(guān)于“蠶沙不易清理”這個(gè)問(wèn)題，你們有沒(méi)有什么方法可以解決？

生（不好意思）：我是把蠶寶寶一個(gè)一個(gè)地從盒子里拿出來(lái)，然后把蠶沙倒掉，再把蠶寶寶放進(jìn)去。

生：我也是這樣做的。

好幾個(gè)孩子在旁邊附和著。

生：老師，可以在盒子里開(kāi)一個(gè)洞，讓蠶沙掉出來(lái)。

生（大聲反駁）：不行，不行！那要多大的洞呀？而且，在弄的時(shí)候，說(shuō)不定蠶寶寶也跟著掉出來(lái)了！

生（不服氣）：那你說(shuō)怎么辦呢？

在學(xué)生們的討論、交流，甚至是爭(zhēng)論中，我們不僅很快解決了桑葉難找和養(yǎng)蠶知識(shí)匱乏這2個(gè)困難，也發(fā)現(xiàn)了關(guān)于蠶沙不易清理這個(gè)有關(guān)蠶的居住環(huán)境的問(wèn)題，雖然有些學(xué)生給予了關(guān)注，但是還不太會(huì)去解決。而且班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生都是用紙盒飼養(yǎng)蠶的，這紙盒是否適合蠶的生長(zhǎng)，他們對(duì)此并沒(méi)有太多的思考，因此，當(dāng)前學(xué)生急需解決“給蠶建造一個(gè)最合適它生長(zhǎng)的家”這一問(wèn)題，對(duì)飼養(yǎng)盒的改進(jìn)也就成為了我們本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

在這里，問(wèn)卷調(diào)查成為了學(xué)生研究活動(dòng)的腳手架，不僅幫助學(xué)生梳理了現(xiàn)在自己做的事情，而且更讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己當(dāng)前急需要解決的問(wèn)題。有了真實(shí)的問(wèn)題，就有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的研究活動(dòng)有了可以依附的“物”。學(xué)生為了解決這一實(shí)際問(wèn)題，必然會(huì)努力調(diào)動(dòng)自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線(xiàn)索，全身心地投入到研究活動(dòng)中去。這樣不僅起到了一種喚醒或啟迪智慧的作用，讓他們真正進(jìn)入了有意義的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以吸引學(xué)生的注意力，提高他們研究的興趣。

有效指導(dǎo)，讓創(chuàng)意物化有拐可拄

創(chuàng)意物化是否有效達(dá)成，是要用成品表現(xiàn)的。對(duì)于4年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有一定的制作能力，在科學(xué)課上也學(xué)習(xí)了一些探究的方法，但是由于他們很多想法都是零散的，不太會(huì)思考，也不會(huì)做設(shè)計(jì)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意物化，成為了本次研究主題活動(dòng)的難點(diǎn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)注重的是學(xué)生的自主參與、主動(dòng)探究、親歷親為，要讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主人，把思考和發(fā)現(xiàn)的權(quán)力交給學(xué)生。但是，在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師也不能直接放手，要處理好學(xué)生自主實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系。教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者。當(dāng)然，在這其中，教師應(yīng)把握好指導(dǎo)的度，給學(xué)生留有一定的余地，讓學(xué)生體驗(yàn)自己獲取知識(shí)的快樂(lè)。

對(duì)飼養(yǎng)盒進(jìn)行改進(jìn)，看似是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的任務(wù)，其實(shí)里面包含著很多有關(guān)數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，如蠶房子的高矮、是否遮陽(yáng)、能否方便清理蠶沙、是否能兼顧實(shí)用與美觀(guān)等，這些都是學(xué)生需要考慮的問(wèn)題。假如只是提出問(wèn)題，然后放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作，

“給蠶建造一個(gè)最合適它生長(zhǎng)的家”這一問(wèn)題肯定無(wú)法很好地解決。這時(shí)，教師的指導(dǎo)作用一定要有所體現(xiàn)，教師要成為學(xué)生進(jìn)行研究活動(dòng)的“拐杖”，幫助他們更好地前行。為此，在這個(gè)主題活動(dòng)中，教師首先要讓學(xué)生在小組中觀(guān)察大家自己制作的飼養(yǎng)盒，選出本小組中設(shè)計(jì)最好的一個(gè)，并在記錄表上繪制出它的設(shè)計(jì)圖，或者寫(xiě)出簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)思路，同時(shí)寫(xiě)明優(yōu)缺點(diǎn)。再帶領(lǐng)學(xué)生看淘寶上賣(mài)家所發(fā)布的飼養(yǎng)盒圖片，交流討論這些飼養(yǎng)盒的優(yōu)缺點(diǎn)。

師：這些圖片是老師在淘寶上看到的，你們仔細(xì)看看，發(fā)現(xiàn)它們?cè)趺礃樱?/p>

生：老師，我發(fā)現(xiàn)這飼養(yǎng)盒背面可以讓蠶結(jié)繭子，下面可以養(yǎng)蠶。

生：飼養(yǎng)盒的下面有個(gè)托盤(pán)，可以抽出來(lái)清洗。

師：可以抽出來(lái)清洗？那蠶寶寶是不是也一起帶出來(lái)了？這托盤(pán)上是不是還有什么東西呢？

生（仔細(xì)看了看）：老師，在托盤(pán)上有一個(gè)隔層，上面有洞。

生（插嘴）：我知道了，這洞可以漏蠶沙！洞是一條一條的，蠶寶寶不會(huì)掉下去。

師：對(duì)哦！你們?cè)倏纯矗詫氋u(mài)家是怎么宣傳自己的賣(mài)品的，是不是對(duì)你有啟發(fā)？

生：看了介紹，好像它還能開(kāi)合呢！

師（追問(wèn)）：能開(kāi)合，這有什么用呢？

生：可以方便我們觀(guān)察。

就這樣，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)一系列觀(guān)察與交流，學(xué)生對(duì)如何制作飼養(yǎng)盒有了一定的了解。接著，教師給學(xué)生看一段蠶農(nóng)養(yǎng)蠶的視頻，通過(guò)觀(guān)看視頻，讓學(xué)生明確蠶的家應(yīng)該具有的特點(diǎn)——透氣性、方便清理、遮陽(yáng)等。最后，讓學(xué)生結(jié)合看到的網(wǎng)上賣(mài)的飼養(yǎng)盒，以及蠶農(nóng)養(yǎng)蠶的視頻，在小組中對(duì)之前所選出的那個(gè)最好的飼養(yǎng)盒進(jìn)行修改與完善，重新設(shè)計(jì)出更適合蠶生長(zhǎng)的飼養(yǎng)盒。

通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，在教師的激勵(lì)、啟迪、點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)如何設(shè)計(jì)適合蠶生長(zhǎng)的飼養(yǎng)盒有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，為創(chuàng)意物化目標(biāo)的達(dá)成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，再加上小組間的比較，從而激起了學(xué)生的求勝之心，他們對(duì)知識(shí)與能力的渴望更加迫切，學(xué)習(xí)力在不斷加強(qiáng)。

交流反思，讓創(chuàng)意物化意義深遠(yuǎn)

英國(guó)著名物理化學(xué)家和思想家波蘭尼于1958年在《人的研究》一書(shū)中提出，人類(lèi)的知識(shí)有2種，通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式表達(dá)的，這只是知識(shí)的一種形式，還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果我們將前一種知識(shí)稱(chēng)為顯性知識(shí)的話(huà)，那么我們就可以將后一種知識(shí)稱(chēng)為緘默知識(shí)。緘默知識(shí)具有個(gè)體性、偶然性、隨意性、情境性等特點(diǎn)。值得注意的是，這樣的緘默知識(shí)還具有相對(duì)性，它在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)。而且，相對(duì)于某一個(gè)人來(lái)說(shuō)的緘默知識(shí)，有可能對(duì)另一個(gè)人來(lái)說(shuō)已經(jīng)是顯性知識(shí)了。

其實(shí)，在我們學(xué)生的身上就有很多這樣的緘默知識(shí)，只是他們自己不知道而已。因此，在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)利用緘默知識(shí)的相對(duì)性特點(diǎn)，積極組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，與同伴、教師進(jìn)行交流、討論、反思，以便從中汲取經(jīng)驗(yàn)，使他們腦海深處的緘默知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識(shí)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生交流與反思的能力，幫助學(xué)生早日達(dá)成創(chuàng)意物化這一目標(biāo)。

在“蠶之家”主題活動(dòng)中，教師組織進(jìn)行了多次小組或班級(jí)交流討論與反思。

第1次：班級(jí)討論在養(yǎng)蠶過(guò)程中遇到的5個(gè)主要困難的解決方法。

第2次：在小組成員分別闡述自己制作的飼養(yǎng)盒的優(yōu)缺點(diǎn)后，小組討論交流，選出本小組中設(shè)計(jì)最好的1個(gè)飼養(yǎng)盒，完成記錄表的填寫(xiě)。

第3次：讓學(xué)生討論交流淘寶賣(mài)家所賣(mài)的飼養(yǎng)盒的優(yōu)缺點(diǎn)。

第4次：組織學(xué)生觀(guān)看一段蠶農(nóng)養(yǎng)蠶視頻，討論出蠶的家應(yīng)該具有的特點(diǎn)。

第5次：學(xué)生先在小組中對(duì)之前所選出的那個(gè)最好的飼養(yǎng)盒的設(shè)計(jì)進(jìn)行修改與完善，然后進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)與評(píng)價(jià)，再次思考還可以如何改進(jìn)。

通過(guò)一系列的交流討論與反思，既讓學(xué)生有了獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，又充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生不僅知道了如何才能給蠶建造一個(gè)最合適它生長(zhǎng)的家，還讓他們能夠清晰地表達(dá)出自己的創(chuàng)意，讓腦海深處那些緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，具有深遠(yuǎn)的意義。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)意物化相遇之時(shí)，教師只有基于創(chuàng)意物化這一課程目標(biāo)，在真實(shí)任務(wù)中對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效指導(dǎo)，并通過(guò)交流與反思，幫助學(xué)生把自己的創(chuàng)意成為現(xiàn)實(shí)，必然能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)有意思的研究。