葉盛

摘要：青少年創(chuàng)客大賽是中小學(xué)展示創(chuàng)客教育成果的平臺(tái)。筆者在創(chuàng)客大賽過(guò)程中觀察到一些現(xiàn)象，通過(guò)厘清現(xiàn)象蘊(yùn)含的矛盾和困惑，力圖從創(chuàng)客的時(shí)代背景，創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施者、實(shí)施途徑和評(píng)價(jià)5個(gè)方面揭示中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育存在的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：青少年 創(chuàng)客大賽 創(chuàng)客 創(chuàng)客教育 誤區(qū)

2015年初，李克強(qiáng)總理在深圳柴火創(chuàng)客空間參觀時(shí)，提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的愿景，掀起了創(chuàng)客活動(dòng)的浪潮。2015年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》，提到“有效利用信息技術(shù)推進(jìn)‘眾創(chuàng)空間建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。2016年，全國(guó)開(kāi)始在中小學(xué)推動(dòng)創(chuàng)客教育，相應(yīng)的創(chuàng)客活動(dòng)也逐漸增多。杭州市在這樣的大背景下舉辦了首屆青少年創(chuàng)客大賽，希望能搭建一個(gè)中小學(xué)校展示創(chuàng)客教育成果的平臺(tái)，并借此推動(dòng)創(chuàng)客教育的進(jìn)一步發(fā)展。

筆者作為此次大賽的工作人員，全程參與了大賽。在大賽過(guò)程中，目睹了青少年的精彩表現(xiàn)，與參賽青少年的輔導(dǎo)教師進(jìn)行了深入的交流，同時(shí)也觀察到一些現(xiàn)象。這些現(xiàn)象中蘊(yùn)含著的一些矛盾和困惑，其實(shí)是在對(duì)創(chuàng)客教育內(nèi)涵的思考和探索過(guò)程中產(chǎn)生的，厘清它們可能對(duì)杭州市中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育有一定的啟示。

誤區(qū)一、忽視創(chuàng)客的時(shí)代背景

本次大賽收到的參賽作品有很多利用了廢舊材料，制作時(shí)沒(méi)有使用任何數(shù)字化、智能化工具。這一現(xiàn)象表明，大家對(duì)創(chuàng)客存在不同的理解。

創(chuàng)客一詞起源于西方的Maker，一種流傳最廣的定義是指那些基于興趣與愛(ài)好，努力把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的一類(lèi)人。單從這個(gè)定義的字面看，似乎創(chuàng)客追求制作的結(jié)果（實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意），并不講求制作的過(guò)程和工具。很多教師對(duì)創(chuàng)客傾向于這個(gè)定義，其實(shí)這是一種片面的理解，創(chuàng)客的起源是有其時(shí)代背景的。創(chuàng)客是信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)的產(chǎn)物，特別當(dāng)數(shù)字化工具桌面化進(jìn)入草根大眾的生活后，創(chuàng)客才應(yīng)時(shí)而生。

目前，創(chuàng)客的概念仍然是百花齊放的狀態(tài)，并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)定義。這些定義從創(chuàng)客的理念、精神、文化、實(shí)踐等角度出發(fā)，豐富了創(chuàng)客的內(nèi)涵，但也容易讓初識(shí)創(chuàng)客的人感到困惑。但無(wú)論是何種定義，其實(shí)都有一個(gè)信息時(shí)代的統(tǒng)一背景。鑒于此，筆者認(rèn)為美國(guó)《連線》雜志前主編克里斯·安德森關(guān)于創(chuàng)客的定義值得借鑒。他認(rèn)為，創(chuàng)客是“通過(guò)借助各種數(shù)字化、智能化和開(kāi)源化工具努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人群”。

開(kāi)展創(chuàng)客教育，應(yīng)該關(guān)注創(chuàng)客的各種內(nèi)涵，但也不能忽視創(chuàng)客的時(shí)代背景。忽視創(chuàng)客的時(shí)代內(nèi)涵，創(chuàng)客教育容易出現(xiàn)前述“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象。我們應(yīng)該隨著信息時(shí)代的浪潮，積極應(yīng)用信息時(shí)代的工具和技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造。

誤區(qū)二、創(chuàng)客教育培養(yǎng)的是創(chuàng)客人才

在比賽的展示答辯環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)許多青少年對(duì)作品的創(chuàng)意來(lái)源匆匆?guī)н^(guò)，但花了大量篇幅介紹自己是如何把作品做出來(lái)的。筆者在與輔導(dǎo)教師的交流中也發(fā)現(xiàn)，相比“創(chuàng)意”他們也更關(guān)注技術(shù)運(yùn)用、實(shí)現(xiàn)方法等實(shí)踐要素。這種現(xiàn)象表明，持有“創(chuàng)客教育就是培養(yǎng)創(chuàng)客”觀點(diǎn)的人不在少數(shù)，教師們對(duì)創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標(biāo)的理解是存在偏狹之處的。

首先，創(chuàng)客教育應(yīng)是“創(chuàng)客式”教育，不是“創(chuàng)客的”教育。我們開(kāi)展創(chuàng)客教育，是希望用創(chuàng)客的理念和方式改造教育，而不是為了解決創(chuàng)客的培養(yǎng)問(wèn)題。創(chuàng)客教育的終極要義是培育個(gè)體、社會(huì)、乃至民族和國(guó)家的創(chuàng)客精神。

其次，創(chuàng)客人才的觀點(diǎn)，雖然也包含著創(chuàng)意，但強(qiáng)調(diào)的是如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，制造出物質(zhì)實(shí)物?？墒侨祟?lèi)文明的進(jìn)步，畢竟僅有物質(zhì)是不夠的，也需要精神產(chǎn)品。創(chuàng)新人才的觀點(diǎn)，兼具青少年創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更能體現(xiàn)國(guó)家、社會(huì)對(duì)人才的要求，更接近創(chuàng)客教育的本質(zhì)。

筆者認(rèn)為，開(kāi)展青少年創(chuàng)客教育要兼顧創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，二者不可偏廢。而且，創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標(biāo)更應(yīng)該是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而不僅僅是培養(yǎng)創(chuàng)客人才。創(chuàng)客教育說(shuō)到底還是一種新形式的創(chuàng)新教育。

誤區(qū)三、創(chuàng)客教育需要的是創(chuàng)客型教師

在與參加大賽的輔導(dǎo)教師交流時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象：大部分教師并不認(rèn)為自己在開(kāi)展創(chuàng)客教育，即使他們?cè)趯W(xué)校里以各種形式組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)客項(xiàng)目學(xué)習(xí)。主要原因是：他們認(rèn)為只有自己變成創(chuàng)客了，才是創(chuàng)客教師，才能開(kāi)展創(chuàng)客教育。筆者把這種現(xiàn)象稱(chēng)為教師的“創(chuàng)客心結(jié)”。開(kāi)展創(chuàng)客教育，必須先成為一名創(chuàng)客嗎？

目前，從創(chuàng)客教育實(shí)施者的角度看，可將中小學(xué)教師分為3類(lèi)。第1類(lèi)教師對(duì)創(chuàng)客、創(chuàng)客教育可以說(shuō)是一無(wú)所知；第2類(lèi)是組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)客項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教師，但本身的創(chuàng)客素養(yǎng)特別是技術(shù)素養(yǎng)不高或欠缺；第3類(lèi)教師不光帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)客項(xiàng)目學(xué)習(xí)，同時(shí)自身就是1名具有較高創(chuàng)客素養(yǎng)的創(chuàng)客。以上3類(lèi)教師的關(guān)系如圖1所示。

筆者認(rèn)為，像第2類(lèi)教師這樣在中小學(xué)從事創(chuàng)客教育工作的教師，即可稱(chēng)為創(chuàng)客教師；第3類(lèi)教師在第2類(lèi)教師的基礎(chǔ)上，本身還是1名創(chuàng)客，可稱(chēng)為創(chuàng)客型教師。創(chuàng)客型教師因?yàn)樽陨硎?名創(chuàng)客，對(duì)創(chuàng)客素養(yǎng)的養(yǎng)成更有深刻的體會(huì)，從實(shí)施的角度看，當(dāng)然更能得心應(yīng)手地開(kāi)展創(chuàng)客教育。然而，雖然創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在我國(guó)風(fēng)起云涌，但在教育界催生的創(chuàng)客畢竟是極少數(shù)。如果等到教師都成為創(chuàng)客了再開(kāi)展創(chuàng)客教育，只怕創(chuàng)客教育的先機(jī)已逝。

教師是教育的直接實(shí)施者，創(chuàng)客教師是青少年走上創(chuàng)新道路的引路人，是開(kāi)展創(chuàng)客教育的關(guān)鍵因素。鼓勵(lì)教師大膽主動(dòng)地開(kāi)展創(chuàng)客教育，首先要解開(kāi)中小學(xué)教師的創(chuàng)客心結(jié)，先從創(chuàng)客教師做起，和學(xué)生一起實(shí)踐，慢慢地自然成長(zhǎng)為創(chuàng)客型教師。創(chuàng)客教育的先驅(qū)人士，溫州中學(xué)的謝作如老師就經(jīng)歷過(guò)這樣的成長(zhǎng)歷程，據(jù)他描述當(dāng)年有些創(chuàng)客技術(shù)還是由學(xué)生傳授給他的。

誤區(qū)四、創(chuàng)客教育制造的是有用的東西

本次創(chuàng)客大賽的主題是“創(chuàng)意讓生活更美好”，最終上交的作品幾乎都關(guān)注生活中存在的問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，具有實(shí)用性。換句話說(shuō)，都是些“有用”的東西，這當(dāng)然無(wú)可厚非。但讓生活更美好的為何不能是“無(wú)用”的東西呢？

長(zhǎng)尾理論研究表明，“眾多小市場(chǎng)匯聚可以產(chǎn)生與主流相匹敵的市場(chǎng)能量”。精英們生產(chǎn)的暢銷(xiāo)產(chǎn)品占領(lǐng)大眾市場(chǎng)，使用者眾多很有用（比如蘋(píng)果公司的產(chǎn)品）；那些由大眾生產(chǎn)的小眾化產(chǎn)品，看起來(lái)無(wú)用甚至荒誕（比如《外星人入侵生存指南》），但卻占領(lǐng)了80%的市場(chǎng)份額（圖2）。所以不妨讓青少年造一些無(wú)用的東西、自認(rèn)有趣的東西，很有可能他們制造的東西將來(lái)就是“長(zhǎng)尾”的一個(gè)組成部分。

青少年參與創(chuàng)客活動(dòng)是基于興趣和愛(ài)好的，而興趣和愛(ài)好正是創(chuàng)新的源泉。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”如果過(guò)于關(guān)注造出的東西是否有用，如同關(guān)閉了創(chuàng)新的源泉，勢(shì)必會(huì)抹殺青少年的創(chuàng)意。不妨給青少年一個(gè)自由寬松的環(huán)境，讓創(chuàng)造力自然生長(zhǎng)。

創(chuàng)客教育在實(shí)施過(guò)程中，要摒棄成年人的“有用”標(biāo)準(zhǔn)，以青少年為本，學(xué)習(xí)的項(xiàng)目多一些趣味性，創(chuàng)造的實(shí)物少一些功利性，這樣才能不斷吸引更多青少年走進(jìn)創(chuàng)客教育的殿堂。

誤區(qū)五、創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)的是物

比賽期間，筆者還發(fā)現(xiàn)，教師們談?wù)摰拇蠖际侵T如這個(gè)作品怎么樣、這個(gè)作品如何做，幾乎沒(méi)有人談?wù)摵⒆觽冋莆樟四男┘夹g(shù)和能力，擁有哪些品質(zhì)和素養(yǎng)。教師們的關(guān)注點(diǎn)在作品上，沒(méi)有在作者上。這在創(chuàng)客比賽期間似乎無(wú)可厚非，但這“重物輕人”的現(xiàn)象值得從事創(chuàng)客教育的人深思。

筆者認(rèn)為，上述現(xiàn)象其實(shí)是創(chuàng)客教育過(guò)程中“以物取人”評(píng)價(jià)方式的一個(gè)縮影，它類(lèi)似應(yīng)試教育的以分取人。應(yīng)試教育的弊端，教育界早有定論。面向中小學(xué)生的創(chuàng)客教育，如果也走“以物取人”的評(píng)價(jià)道路，對(duì)青少年和創(chuàng)客教育本身造成的傷害不言自明。2016年初，中國(guó)電子學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)分會(huì)創(chuàng)客教育專(zhuān)家委員會(huì)在其發(fā)布的創(chuàng)客教育定義中，明確指出“創(chuàng)客教育是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育”。既然是素質(zhì)教育，評(píng)價(jià)必然不能以物取人，而要重人輕物。開(kāi)展以創(chuàng)客精神和創(chuàng)客素養(yǎng)為主的評(píng)價(jià)，才能避免應(yīng)試教育的弊端在創(chuàng)客教育中重現(xiàn)。明辨評(píng)價(jià)人還是物，對(duì)中小學(xué)開(kāi)展健康的創(chuàng)客教育有非常重要的意義。

創(chuàng)客教育的評(píng)價(jià)方法與手段，筆者認(rèn)為應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)在開(kāi)展創(chuàng)客教育的起步階段必然會(huì)產(chǎn)生種種困惑，不斷地厘清困惑有助于更好地開(kāi)展創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育在我國(guó)尚屬新生事物，對(duì)創(chuàng)客教育內(nèi)涵的研究也還在路上，對(duì)于創(chuàng)客教育工作者而言，開(kāi)展創(chuàng)客教育又何嘗不是一種創(chuàng)客實(shí)踐！

點(diǎn)評(píng)

本文作者遵循教育部“十三五”規(guī)劃相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)中探索“創(chuàng)客教育等新教育模式”的導(dǎo)向與要求，結(jié)合自身實(shí)踐和參與杭州市青少年創(chuàng)客大賽所觀察到的若干現(xiàn)象，嘗試從創(chuàng)客的時(shí)代背景，創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施者、實(shí)施途徑和評(píng)價(jià)5個(gè)方面闡述中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育現(xiàn)時(shí)存在的誤區(qū)。上述問(wèn)題的提出很有針對(duì)性，相關(guān)的論述思路清晰并有一定的佐證支撐，對(duì)廣大科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員全面理解創(chuàng)客教育，以及指導(dǎo)青少年參與創(chuàng)客活動(dòng)，會(huì)有較好的借鑒和促進(jìn)作用。

如果作者在論文中能夠依據(jù)相關(guān)教育、教育信息化特別是科學(xué)教育理論，對(duì)現(xiàn)時(shí)的創(chuàng)客教育誤區(qū)進(jìn)行相對(duì)深入的剖析，則不僅會(huì)更貼近“科學(xué)教育實(shí)踐的新探索”這一征文主題，亦會(huì)使本文的科學(xué)性和學(xué)術(shù)性更為明顯。

——翟立原（中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)理論工作委員會(huì)副主任委員，第25屆全國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員論文征集活動(dòng)評(píng)審委員會(huì)主任委員）