姜慶華 陳 潔

(1. 常州工程職業(yè)技術學院 招生與就業(yè)處， 江蘇 常州 213164；2. 常州機電職業(yè)技術學院 資產經營公司， 江蘇 常州 213164)

畢業(yè)生就業(yè)質量是現代職業(yè)教育成敗的關鍵所在，職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作經過多年的實踐與探索，在引導高職學生成長成才，提升就業(yè)競爭力方面發(fā)揮了重要作用，有效緩解了高職畢業(yè)生就業(yè)結構性矛盾，但也存在一些問題，如理論研究本土化不夠、教育實施主體內外受困、教育對象規(guī)劃意識薄弱等。

1 高職院校必須加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育

1.1 學生之需

高職院校錄取的考生多數不善于應試，他們選擇職業(yè)教育，不是出于興趣而是迫于無奈，還有學生被調劑到不喜歡的專業(yè)，導致他們畢業(yè)后不愿去生產一線，不愿接受四班三運轉的工作。其實經濟發(fā)展越好，文明程度越高，“高級藍領”“工匠”在企業(yè)就會越受尊敬，因此高職院校學生需要進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，樹立信心。

1.2 學校之需

江蘇省2016年高考報名人數為36萬左右，相比7年前減少了近1/3，高職院校雖然感受到了壓力，卻沒有主動減少招生專業(yè)和招生人數。隨著教育供給側改革穩(wěn)步推進，“院校+專業(yè)組合”的高考招生新模式已經在上海和浙江試點，一旦推廣，對處在高等教育下游的職業(yè)教育將產生巨大影響。依據經濟學觀點，學生既是原材料又是產品，畢業(yè)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展情況是試金石，高職院校要按照市場規(guī)律辦學，把學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育放在突出位置。

1.3 社會之需

隨著人口紅利趨于消失，人力資本攀升，長三角等經濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)市場供需地位反轉，中國制造業(yè)升級、工業(yè)4.0需要一大批技術技能型人才。國家、企業(yè)、學校要共同參與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，營造良好的氛圍，強化職業(yè)素養(yǎng)教育，推進學業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng) “中國制造2025”所需之才。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育三個主要困境

2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究本土化不夠

職業(yè)生涯規(guī)劃理論是西方心理學家在20世紀中期提出的，高職院校大規(guī)模開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是在21世紀初期，并且尚未形成符合中國國情和現代高職學生特點的理論體系，對于具有較高推廣價值的本土化應用研究和實踐成果比較少[1]。高職院校編寫的教材部分內容生搬硬套，尤其是學生感興趣的職業(yè)測評理論落后，幾乎所有教材都涉及霍蘭德職業(yè)興趣測評六邊形模型?；籼m德的理論建立在西方多年市場經濟發(fā)展的基礎上，其職業(yè)選擇原則和方法對當代中國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實際指導意義值得商榷。

2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施主體內外受困

2.2.1規(guī)劃與執(zhí)行兩難 教育部《關于做好2013年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》要求校級專職就業(yè)指導工作人員和應屆畢業(yè)生人數比例不低于1∶500，并且要加快建立職業(yè)發(fā)展咨詢室。該通知在教育部網站2012年11月24日發(fā)布,并已經過去了5年，根據對常州市5所高職院校的調查發(fā)現，職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍掛靠學工處、招就處、校企合作處等部門，具體工作由輔導員和相關職能部門工作人員兼任，并沒有專職職業(yè)規(guī)劃教師，也沒有設立專門職業(yè)生涯規(guī)劃機構。蘇州大學2014年碩士論文《高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題及對策》中關于蘇州市高職院校的調查，也佐證了這個觀點[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃是就業(yè)指導最重要的內容之一，由表1可知，常州市高職院校專職就業(yè)指導工作人員均未能達標，專職從事大學生職業(yè)生涯規(guī)劃人員更少。

表1 C市高職院校專職就業(yè)指導工作人員師生比統(tǒng)計

數據來源：各校就業(yè)質量年度報告及江蘇省2015屆專科畢業(yè)生就業(yè)情況調查報告

2.2.2師資力量欠缺 輔導員是大學生健康成長的人生導師和知心朋友，也是高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主力軍，從學生入學到畢業(yè)各種事務性工作都要處理，根本無法靜心思考自己的發(fā)展前景。輔導員職業(yè)生涯發(fā)展沒有引起高職院校管理者足夠重視，也尚未形成體系[3]。這種現狀或許會對學生職業(yè)規(guī)劃教育起到負面影響，所以高職院校應盡快打通輔導員職業(yè)發(fā)展之路，起到示范作用。從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍年輕老師居多，工作時間不長，絕大多數為兼職，人生閱歷淺，大學畢業(yè)后就直接到高職院校就業(yè)，沒有企業(yè)工作經驗。職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作融合性較強，涉及教育科學、職業(yè)科學、人力資源管理、心理學和社會學等多種學科，師資水平要求相對較高。

2.2.3教育方法單一，重形式、輕效果 高職院校多數教師有行業(yè)產業(yè)背景這個優(yōu)勢，但是在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中沒有得到充分體現，好多學校把他作為就業(yè)指導課程里面的一個模塊，并且與專業(yè)課聯系不多。不同學校、不同專業(yè)的畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展軌跡不盡相同，因此，高職院校課堂教育教學方法要多樣化、多元化。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在很多高職院校列為第二課堂，他們經常通過舉辦規(guī)劃大賽，以賽促學。許多學生的規(guī)劃書中有十年內創(chuàng)辦企業(yè)的夢想，但是創(chuàng)業(yè)成功畢竟是少數中的少數，不能為了比賽而比賽，重形式、輕效果。

2.3 教育對象規(guī)劃意識淡薄

高職院校大學生生活有一些新特點，可以用“忙”“盲”“?！睔w納描述。忙，指有些學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃是在工作后才做的事情，好不容易脫離了高中三年的“苦海”，先忙著網游、交友戀愛等。盲，指部分學生認為社會變化快，就業(yè)擇業(yè)不會稱心如意，大學里做職業(yè)生涯規(guī)劃可能是在浪費青春，索性盲目發(fā)展。茫，指還有一部分學生比較迷茫，因高考成績排名靠后不夠自信，對未來不敢有 “夢”。這些現象說明學生缺乏正確的自我認知，也從側面反應高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要價值所在。

3 基于供給側改革優(yōu)化高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑

3.1 搭建協同創(chuàng)新平臺，整合教育資源

3.1.1職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治工作融合 “有德有才，破格重用；有德無才，培養(yǎng)使用；有才無德，限制錄用；無德無才，堅決不用”這是我國著名企業(yè)家牛根生的用人之道，也是業(yè)內廣泛采納的選人用人標準，詮釋出道德品質對個人職業(yè)生涯發(fā)展的重要性。美國麻省理工學院埃德加·H·施恩教授1978年提出的職業(yè)錨，是指當一個人不得不做出選擇的時候，他無論如何都不會放棄職業(yè)中的那種至關重要的東西或價值觀。這個職業(yè)選擇所圍繞的中心，必須與社會主義核心價值觀保持一致。中國職業(yè)教育規(guī)模已經是世界第一，高職院校如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個“根本”不可動搖，要確定立德樹人的中心環(huán)節(jié)，發(fā)揮思想政治教育在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中“領航員”“引路人”的作用。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育和思想政治工作目標一致、理論互通，有效融合勢在必行，既可加速大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論體系的本土化發(fā)展進程，又能提高思想政治教育工作的針對性、實效性。兩者共享師資和教育載體，協同創(chuàng)新，實現就業(yè)服務全程化，就業(yè)指導全員化，為黨和國家培養(yǎng)合格人才[5]。

3.1.2政府、企業(yè)、高校多方協同 改革開放30多年來，社會主義市場經濟基本成型，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要密切聯系社會經濟發(fā)展動態(tài)，不能脫離實際，閉門造車。高職學生職業(yè)規(guī)劃教育成功的前提建立在高校、政府和企業(yè)三方協同的基礎上，高職院校要研究職業(yè)和職業(yè)科學，教師要輔導學生制訂人生規(guī)劃里面的職業(yè)目標，目標要對接行業(yè)、崗位標準；政府要凈化就業(yè)環(huán)境，打造公平競爭的平臺；企業(yè)要配合有關數據采集，參與課程標準、職業(yè)標準制訂，提供人財物，支持高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐。高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育地點要從校園擴展到“校園+企業(yè)+實訓實習平臺”，教育人員要從高校教師發(fā)展為“高校教師+企業(yè)HR+人社局工作人員”，教育時間要從在校三年延伸到實際就業(yè)單位工作階段。高職學生職業(yè)規(guī)劃教育要開放包容，政府、高校和企業(yè)合作培養(yǎng)高級技術技能型人才。

3.2 構建服務式職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，提高職業(yè)生涯教育質量

美國和加拿大使用的是“以能力為基礎的服務式教育”CBE體系，該模式側重為大學生就業(yè)提供服務[6]。有為才有位，我國現代職教體系成敗取決于他的產品質量，高職院校畢業(yè)生能否把個人成長與經濟發(fā)展有機結合，職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)指導的一項重要載體，高職院校要依據自身特點，參照國內外研究成果，推進本土化實踐。高職院校要構建服務式職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，明確服務宗旨，強化服務意識，提高服務水平，服務學生成長、企業(yè)發(fā)展、社會進步。

3.2.1轉變思路，服務學生成長和企業(yè)發(fā)展 《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》等課程，經常引用“哈佛大學關于人生目標調查的案例”佐證清晰的職業(yè)目標對個人成長的重要性。北京高校畢業(yè)生就業(yè)指導中心主任任占忠2011年對此提出公開質疑，筆者對此也持懷疑態(tài)度，多數大學生無法安排自己的人生軌跡，職業(yè)生涯目標在大學階段很難科學規(guī)劃[7]。許多案例清晰揭示影響個人在職業(yè)生涯十字路口作出抉擇的，可能就是生命中遇到的一件事或一個人。高職畢業(yè)生就業(yè)市場供需關系悄然變化，企業(yè)招不到合適的技術技能型人才，學生找不到心儀的崗位，職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論中國化有待深入，因此高職院校統(tǒng)籌大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的職能部門不妨梳理一下思路，從結果導向轉為過程導向，基于服務學生成長、企業(yè)發(fā)展、社會進步視域推進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐[8]123。

3.2.2提高水平，狠抓師資隊伍建設 高職學生服務式職業(yè)生涯規(guī)劃教育水平高低，師資是關鍵。目前，高職院校服務式職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要由輔導員具體實施，不夠專業(yè)，嚴重影響了教育質量。國家有關部門要在心理咨詢師、職業(yè)指導師的基礎上建立統(tǒng)一的“職業(yè)生涯規(guī)劃師”準入和退出機制，鼓勵高校建立專兼職結合的師資隊伍。高職院校要適當引進一些專業(yè)師資隊伍，加強校內培訓。校內培訓要注重實戰(zhàn)性，重點圍繞平時開展生涯規(guī)劃所需的理論知識和業(yè)務能力或對輔導員或班主任隊伍開展專業(yè)的、系統(tǒng)的培訓。要有針對性，缺什么引什么，需要什么引什么，重點引進一些有企業(yè)一線工作經歷的校內外專業(yè)教師加入。對外引進要重實效，要邀請一些人力資源管理專家加盟，不能只看是否為業(yè)內專家，更要關注他們是否熱衷教育事業(yè)，要看教育效果[8]124。

3.2.3強化實效，分類分層指導、精準服務 職業(yè)生涯規(guī)劃教育要與其他教育教學活動融合開展，至少貫穿三年校園生活。新生教學要以基礎課為主，一年級，教會學生自我探索的方法，把職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性講透。二年級，要結合專業(yè)課教學，圍繞行業(yè)標準、職位崗位要求展開，讓學生有對職業(yè)的認知。要掌握畢業(yè)生動態(tài)，對準備就業(yè)的學生做好崗前培訓；對準備升學考試的學生專門組織輔導；對“有業(yè)不就”和“慢就業(yè)”特殊群體，要重點關注。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要根據年級、專業(yè)，分類、分層實施教育活動，強化服務意識，提高精度、效度。

3.3 運用教育診斷理論，構建“互聯網+”職業(yè)測評體系

3.3.1運用教育診斷理論，提高效果 高校開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作不能只看大學三年，要拓寬思路，要有前瞻性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的根本目的是挖覺人的潛能，促進人的發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要與高中的職業(yè)生涯啟蒙教育相結合，與就業(yè)市場需求相對接。職業(yè)生源教育1971年由美國聯邦教育署署長馬倫博士提出。教育診斷理論用以研究過程的各個環(huán)節(jié)，并進行診斷分析，發(fā)現存在問題，提出解決對策，提高效果[9]。由于歷史原因高職院?？蒲袑嵙ο鄬^弱，至今本土化不夠。理論研究需要集體智慧，教育主管部門要組織各方力量集中攻關，在實踐的基礎上推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論體系本土化。

3.3.2構建“互聯網+”職業(yè)測評體系 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的痛點是成效未知性，難點在于職業(yè)興趣測評結果可靠性。大學生是移動互聯網的弄潮兒，他們幾乎人手一臺智能手機，研究者通過各種手機App可以輕松完成畢業(yè)生跟蹤調查，一些簡單技術處理即可提高問卷的信度和效度。高職院校要依據教育部頒布的《高等職業(yè)院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案(試行)》，對采集數據進行科學分析，合理修正職業(yè)測評系統(tǒng)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式方法，不斷提升評價體系的可靠性和有效性。