何娜

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的不斷發(fā)展，應運而生的新的教學方式——翻轉課堂，開始逐步進入大眾的視野以及教育行業(yè)當中。其依托的是科學信息技術，通過互聯(lián)網(wǎng)+教學、學習的方式，讓學生更加自主規(guī)劃地學習教學視頻，顛覆以往的教學模式。將翻轉課堂理念融入高職微生物教學中，使其教學方式更趨于多樣化。多元化的教學，充分發(fā)揮學生主動性，引領新教學模式的應運而生。

關鍵詞 翻轉課堂 高職微生物 方式探討

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

信息技術的不斷發(fā)展，突破了其傳遞的空間性和時間性的局限。教學視頻得以依托著信息技術和網(wǎng)絡平臺，不受時空限制傳到學生手中，進行學習。同時翻轉課堂也是教育創(chuàng)新的一個重大改革，響應國家教育改革，從以教而學的傳統(tǒng)模式到以學而教的主導教育方式。

1相較傳統(tǒng)教學下翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉課堂作為一種新興的教學方式，相較于傳統(tǒng)的課堂教學方式而言，更具有信息資源共享化，信息資源多元化的優(yōu)點。傳統(tǒng)的課堂教學主要的傳達方為教師，學生往往較為被動；而翻轉課堂中教師學生雙方均為輸出方，信息的交流不再是單方向的而是雙向交流，這就有助于學生對知識的吸收和理解，也使得互動的機會大大增加，不斷提高學習的積極性。翻轉課堂作為新型教學模式，在信息和網(wǎng)絡的大時代發(fā)展下應運而生，突破傳統(tǒng)教學在時空上的限制，一些較為簡單基礎的學科內容可以通過學生的自主學習來完成，極大地提高了學生的學習自主性；同時自主的學習更具個性化，突破課堂教學進度一致性的局限，一定程度上提高了教學效率。

2中國教育現(xiàn)狀下翻轉課堂的劣勢

翻轉課堂源于美國，它的興起及發(fā)展與美國的文化教育等有著密不可分的聯(lián)系，是美國文化教育思想下的一種產(chǎn)物，如同一棵植物，其沃土乃是美國的思想文化、教育理念，當這棵植物引進中國，其扎根于中國思想文化，教育理念的土壤中，不排除它沒有先前長得旺盛這一假設。由于中西方文化、理念的差異，西方許多成功案例并不完全適用于我國教育現(xiàn)狀。且縱有許多國外成功案例可供借鑒，但我們所研究的不僅僅只局限于理論上的探討，更應將其貫徹落實到實際教學中，但目前有關翻轉課堂和微生物檢驗教學相聯(lián)系的教學研究較少。

3翻轉課堂與微生物檢驗的新教學模式的初探

盡管中西方的文化有著較大的差異，但西方的成功案例仍為我們如今的教學新模式的探索提供了許多參考。將西方成功案例中的可借鑒之處與高職目前的教學實際情況相結合，使得理論與實際相聯(lián)結，以理論為教學模式的依據(jù)，以實際情況為新模式產(chǎn)生的依托。新模式的初步探討可分為三部分：一為課前自主學習，通過教學視頻的觀看，完成練習，論壇互動三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，旨在提高學生學習的積極性、自主性、自覺性，使得信息的交流更加的多向化；二為課堂互動內化，提出疑點難點，情景再現(xiàn)，解疑答難，在這一過程中強調獨立思考和協(xié)作互動相結合，多向成果匯報交流，得到最終反饋與評價；三為課后知識的鞏固，其主要通過接受反饋與評價，改進缺陷，不斷完善鞏固知識。這三者需通過網(wǎng)絡信息技術為交流平臺以及各式各樣的學習活動為聯(lián)結的紐帶，連接起三者，三者環(huán)環(huán)相扣，使其成為一個較為完整教學新模式鏈。

4互聯(lián)網(wǎng)下翻轉課堂與微生物檢驗的具體實施

將翻轉課堂應用于微生物檢驗，通過超星、爾雅、智慧樹、云端課程等發(fā)布教師講解課程視頻，簽到完成相關視頻觀看任務以及課前預習作業(yè)，明白課程主要觀點、知識點所在，互動論壇以積分等級制激勵發(fā)言，提出問題，激發(fā)學習的探索性和積極性，使得學生從一味的接受者逐漸轉向知識的探索者，使得單向輸出變?yōu)殡p向交流，通過論壇互動，提高目前高職學生對學習的積極性。通過課內知識內化接受課內反饋評價以及課后的知識鞏固，正如中國《論語》中有一言：“溫故而知新?！痹谙斫忪柟讨R的過程中亦可以發(fā)現(xiàn)新的知識，不斷充實，而師生間的有效互動也讓教學和學習的效率得到一定的提高。

5新模式鏈下的問題與挑戰(zhàn)

翻轉課堂聯(lián)結微生物檢驗，使得高職的教學模式有了很大的創(chuàng)新與發(fā)展，與傳統(tǒng)的教學模式有著極大的不同，也有著許多的優(yōu)勢所在，但這同時也對這一模式下的師生提出更高的要求，以及它的發(fā)展也同樣面臨著一定挑戰(zhàn)。其一，翻轉課堂依托于網(wǎng)絡信息技術，網(wǎng)絡共享平臺，這不僅僅要求學生教師更加熟悉各種網(wǎng)頁或者APP的技術操作，同時一個安全可靠的網(wǎng)頁平臺或是APP于教學而言亦是至關重要，是教學學習的重要技術保障與基礎。其二，受傳統(tǒng)的教學思想影響較為久遠，高職中可能存在部分學生仍受傳統(tǒng)教學思想的影響，對老師的依賴性仍然較強，缺乏學習的主動性與自覺性，繼續(xù)選擇成為信息的接受者。其三，依托于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉課堂，與手機，平板等數(shù)碼產(chǎn)品有著密不可分的關聯(lián)，手機，平板所具有的娛樂功能也會讓人分散學習的注意力。

6結束語

在創(chuàng)新改革發(fā)展的驅動下，翻轉課堂將會受到大力推廣，教育模式也將由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化，多元化，信息化。將翻轉課堂融入到高職微生物檢驗中，來不斷地提高學生實踐能力，做學習的主導者，但這一結合仍需做更多努力探索，使得新模式鏈不斷完善，不斷壯大發(fā)展。

參考文獻

[1] 侯金麗.基于微課的翻轉課堂在高職微生物課程教學中的應用研究[J].山東化工，2015，44（17）：137-138.

[2] 魏嚴.“翻轉課堂”運用于醫(yī)學高職實驗課教學中的意義分析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2018（03）.

[3] 孫曉妮.翻轉課堂教學模式在高職化學教學中的應用研究[J].長春教育學院學報，2016， 32（04）：78-80.