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摘 要 聽(tīng)評(píng)課是教學(xué)工作的常規(guī)活動(dòng)，其目的是為了形成教學(xué)反饋與反思，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問(wèn)題，研究解決辦法并促進(jìn)教學(xué)改革。但目前很多學(xué)校的聽(tīng)評(píng)課籠統(tǒng)、主觀，甚至流于形式，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展幫助甚微。

關(guān)鍵詞 課堂觀察技術(shù) 聽(tīng)評(píng)課 運(yùn)用

1課堂觀察技術(shù)的內(nèi)涵

課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（如觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。筆者認(rèn)為，課堂觀察其實(shí)質(zhì)就是專業(yè)視角下的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，能為教育決策與教育評(píng)價(jià)提供較為客觀的依據(jù)。按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可將課堂觀察進(jìn)行不同的分類。一般常見(jiàn)的可將課堂觀察分為實(shí)驗(yàn)觀察和自然觀察；直接觀察和間接觀察；參與觀察和非參與觀察；結(jié)構(gòu)觀察、準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察和非結(jié)構(gòu)觀察；開(kāi)放式觀察、聚集式觀察、結(jié)構(gòu)化觀察和系統(tǒng)觀察；定量觀察和定性觀察?，F(xiàn)在大多采用的是定量觀察和定性觀察的分類。

2課堂觀察技術(shù)引入聽(tīng)評(píng)課的意義

通過(guò)有效的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，提高教學(xué)的有效性。然而，在教學(xué)調(diào)研和訪談中，我們發(fā)現(xiàn)聽(tīng)評(píng)課的低效現(xiàn)象比較普遍，主要表現(xiàn)為“非專業(yè)化”現(xiàn)象，即隨意開(kāi)課和盲目評(píng)課，這使得聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用和功能。為了改進(jìn)這種低效現(xiàn)象，構(gòu)建強(qiáng)調(diào)合作、證據(jù)、研究的專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課模式，可以引入課堂觀察技術(shù)。課堂觀察可以給教師提供有效反饋，使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有助于教師清晰地意識(shí)到支配自己課堂教學(xué)行為的教育教學(xué)策略，促進(jìn)其教學(xué)行為的改進(jìn)和專業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

同時(shí)，引入課堂觀察的聽(tīng)評(píng)課，沒(méi)有以往的“專家點(diǎn)評(píng)”，不再居高臨下，雙方地位平等，強(qiáng)調(diào)的是教師同僚之間的學(xué)術(shù)探討，從經(jīng)驗(yàn)型的評(píng)價(jià)向基于證據(jù)的推理轉(zhuǎn)化；課堂觀察不同予以往單項(xiàng)輸入式的聽(tīng)評(píng)課，而是參與教師的共同探討，是一種合作型的專業(yè)研究活動(dòng)，改變了教師傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”聽(tīng)評(píng)課方式，從總體的感受向分點(diǎn)觀察轉(zhuǎn)化，從個(gè)體獨(dú)立的評(píng)價(jià)向團(tuán)隊(duì)合作分享轉(zhuǎn)化，使觀察者和被觀察者都能受益，其收益是雙向的、互惠的。

另外，課堂觀察是教師合作實(shí)施教學(xué)研究的一種重要方式，當(dāng)課堂觀察成為教師日常的專業(yè)活動(dòng)時(shí)，合作就順理成章地成為教師專業(yè)生活的常態(tài)，學(xué)校的合作文化也就可以相應(yīng)的成長(zhǎng)起來(lái)。

3如何進(jìn)行課堂觀察

3.1課堂觀察的方法

3.1.1觀察前

課堂觀察前的準(zhǔn)備，即課前會(huì)議。只有做好觀察前的準(zhǔn)備工作，才能使課堂觀察更系統(tǒng)化，更具可操作性。課前會(huì)議的主要任務(wù)和程序：一是被觀察者說(shuō)課，關(guān)注內(nèi)容主題、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、區(qū)別指導(dǎo)；二是聽(tīng)評(píng)課群體提問(wèn)，被觀察者進(jìn)一步闡述，從而明確觀察對(duì)象、觀察的內(nèi)容和指標(biāo)；三是通過(guò)商議確定觀察點(diǎn)（即觀察的切入點(diǎn)）。需要特別重視的是確定觀察點(diǎn)。這是課堂觀察實(shí)施的前提和關(guān)鍵。課堂觀察可以從教師教學(xué)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織）、學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)方式）、教學(xué)效果（學(xué)習(xí)成功率、思維深度）等三個(gè)方面六個(gè)維度，根據(jù)需要研究和解決的問(wèn)題設(shè)定觀察點(diǎn)。

3.1.2觀察中

進(jìn)入課堂觀察的時(shí)間，最好提前五分鐘進(jìn)場(chǎng)觀察位置的選定，位置的選定需要根據(jù)觀察任務(wù)來(lái)確定。老師根據(jù)自己開(kāi)發(fā)的量表去進(jìn)行有目的的觀課，也就是聽(tīng)課，詳細(xì)記錄觀察細(xì)節(jié)。作記錄時(shí)，根據(jù)分工負(fù)責(zé)的“觀察點(diǎn)”，如實(shí)記錄、描述師生典型課堂活動(dòng)行為，可以用數(shù)字編碼的方法進(jìn)行頻率、次數(shù)的統(tǒng)計(jì)。

3.1.3觀察后

在課后會(huì)議上與其他教師進(jìn)行議課時(shí)，可根據(jù)課堂觀察的情況進(jìn)行整理思路，分析總結(jié)采集、整合（統(tǒng)計(jì)/梳理/歸類）、評(píng)價(jià)并提出建議等。評(píng)價(jià)可以是課堂現(xiàn)象頻次統(tǒng)計(jì)數(shù)，可以是由此得出的觀察結(jié)論，也可以是對(duì)后繼課堂的教學(xué)反思與建議。

3.2英語(yǔ)課堂觀察的基本內(nèi)容

英語(yǔ)老師要學(xué)會(huì)觀察以下內(nèi)容：教師話語(yǔ)的正確性與合乎于語(yǔ)法性；課堂導(dǎo)入的靈活性；教學(xué)目標(biāo)確定是否準(zhǔn)確；通過(guò)哪些方式或活動(dòng)得以實(shí)施，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平；教學(xué)重難點(diǎn)如何確定；課堂上開(kāi)展的活動(dòng)有哪些；在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師在做什么；活動(dòng)數(shù)量與質(zhì)量；學(xué)生參與的面、時(shí)間、主動(dòng)性如何；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否連貫和完整；用英語(yǔ)提問(wèn)的目的性、靈活性和技巧性；用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的能力；處理學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤方式的能力；課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等。

4英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課中有效運(yùn)用課堂觀察技術(shù)的研究與實(shí)踐

4.1構(gòu)建課堂觀察框架

課堂觀察形式有課堂活動(dòng)全息觀察、關(guān)鍵問(wèn)題聚焦觀察、依據(jù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判觀察、現(xiàn)場(chǎng)情境描述性觀察、典型個(gè)體追蹤觀察、視頻教研精細(xì)觀察、教學(xué)細(xì)節(jié)自主觀。課堂活動(dòng)全息觀察從四個(gè)維度（學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化）進(jìn)行觀察。以課堂活動(dòng)全息觀察、關(guān)鍵問(wèn)題聚焦觀察和依據(jù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判觀察為主要方法，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和不斷調(diào)整補(bǔ)充后，構(gòu)建英語(yǔ)課堂觀察框架。

4.2確立觀察點(diǎn)

受觀察行為自身特點(diǎn)的限制，觀察者只能觀察到具體的行為表現(xiàn)，如教師的教學(xué)手段，教學(xué)資源的應(yīng)用，教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答、自主學(xué)習(xí)等，而師生頭腦里的思維是不可觀察的。因而，所確定的觀察點(diǎn)必須是可觀察、可記錄、可解釋的。此外，課堂觀察是為教學(xué)改革和教學(xué)發(fā)展服務(wù)的，所以還要根據(jù)觀察個(gè)體或群體現(xiàn)階段的研究需求來(lái)確定觀察點(diǎn)。

4.3課堂觀察量表的研制

在復(fù)雜的課堂環(huán)境中進(jìn)行觀察，必須借助于一定的工具進(jìn)行觀察、記錄——即課堂觀察表。根據(jù)已確立的觀察點(diǎn)，結(jié)合觀察者個(gè)人能力的優(yōu)勢(shì)和局限，以及小組分工的需要，可以選擇已有的課堂觀察表，也可以自主開(kāi)發(fā)新的課堂觀察表；觀察的角度可以是一點(diǎn)，也可以是多點(diǎn)；可以是定量表，也可以是定性表。需要注意的是，課堂觀察表是為了收集課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)以獲礙研究結(jié)果的證據(jù)。因此，此表應(yīng)以簡(jiǎn)單明了、易于操作為宗旨。

5結(jié)束語(yǔ)

課堂觀察作為一種科學(xué)研究的方法，是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段；把課堂觀察引入英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課，是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施，可以加強(qiáng)教師對(duì)自己行為的責(zé)任心，提高教師自主性的專業(yè)判斷力，促進(jìn)教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化水平提高的目的。

參考文獻(xiàn)

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