（山西國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)系 山西太原030031）

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代如何將互聯(lián)網(wǎng)思維、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)的教育方式相結(jié)合，是教學(xué)改革的新方向。傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式顯然已經(jīng)落后于時代發(fā)展，高職院校會計教育的信息化技術(shù)運用水平和效果不盡如人意。高職院校會計專業(yè)旨在培養(yǎng)專業(yè)實踐性更強(qiáng)、與企業(yè)應(yīng)用型人才需求更接軌的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，因此更需要將新興網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)充分融入到傳統(tǒng)教學(xué)方式中，真正實現(xiàn)教學(xué)革新。

二、高職院校會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代具有創(chuàng)新驅(qū)動、融會貫通、尊重人性和動態(tài)傳播等獨特的時代特征，為數(shù)據(jù)處理、信息傳播等提供了新途徑，為會計行業(yè)提供了新的平臺和技術(shù)支持。在此背景下，會計行業(yè)就業(yè)問題更加突出，每年只增不減的大量會計畢業(yè)生中真正符合市場需求的實踐能力強(qiáng)的會計人才并不多，如今用人單位的用人理念也更加理性，高等職業(yè)教育水平與就業(yè)崗位需求需要進(jìn)一步接軌。高職院校會計教育定位于為社會輸送專業(yè)實踐型人才，在會計行業(yè)總體競爭日益激烈的情況下，會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力能否經(jīng)受住考驗是衡量高職院校教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前，高職會計專業(yè)教學(xué)主要存在以下問題：（1）教學(xué)理念需要更新。教學(xué)理念需要與時俱進(jìn)，作為教學(xué)工作者，教師需要不斷接受新事物，掌握新技術(shù)并運用于課堂教學(xué)。培養(yǎng)對互聯(lián)網(wǎng)思維的正確認(rèn)識，增強(qiáng)對新技術(shù)的敏感度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自身的信息素養(yǎng)，在教學(xué)過程中提高對互動式教學(xué)的重視和應(yīng)用程度。（2）課程設(shè)置有待完善。目前高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置大同小異，傳統(tǒng)課程分類設(shè)置多年不變，一些專業(yè)主干課程分割過細(xì)，容易造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，還有一些教材更新或課程更新不到位，很容易造成理論學(xué)習(xí)和就業(yè)需求相脫節(jié)的情況，難以貼合高職院校人才培養(yǎng)理念，高職院校傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)置走在革新的路上，應(yīng)該勇于打破桎梏，沖出固化，積極將新興網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段與互動式教學(xué)方式相融合，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。（3）實訓(xùn)環(huán)節(jié)相對薄弱。目前高職院校會計教學(xué)中普遍設(shè)置有實訓(xùn)環(huán)節(jié)，專業(yè)課程基本設(shè)置也有實訓(xùn)比例要求，也基本配備有自己的實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地等，但總體而言，實訓(xùn)環(huán)節(jié)還未真正達(dá)到切實提高學(xué)生的職業(yè)能力的效果。其中，課堂實訓(xùn)比例部分落實度不夠，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的利用率較低，實訓(xùn)硬件設(shè)施投入有限和技術(shù)滯后等，這些都造成了實訓(xùn)環(huán)節(jié)相對薄弱，對市場和崗位的針對性不足，無法真正提高學(xué)生職業(yè)能力，起不到教學(xué)與就業(yè)的銜接作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下互動式教學(xué)應(yīng)用的阻力分析

互動式教學(xué)重在互動，以實用性為核心，以體驗度為重點，增加師生間的交流互動，以使學(xué)生更好地融入課堂，消化知識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互動式教學(xué)擁有教師與學(xué)生之間互動多元化、教學(xué)手段和過程多樣化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑豐富化等傳統(tǒng)教學(xué)模式不能比擬的優(yōu)勢，能夠改善傳統(tǒng)教育現(xiàn)有困境，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。將互動式教學(xué)與新信息技術(shù)手段有效融合，也是高職院校會計專業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下增強(qiáng)自身時代感和競爭力的一大途徑。

在目前的高職院校中，學(xué)生課堂參與度不高，學(xué)習(xí)被動，自主學(xué)習(xí)能力差，課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量不理想?；邮浇虒W(xué)對于教學(xué)模式改革的積極作用顯而易見，但推廣互動式教學(xué)仍然存在著一些阻力，結(jié)合目前高職院校教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為主要有以下幾方面原因：

（一）學(xué)生主體地位不突出

高職院校多年來一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)造創(chuàng)新型人才，但各院校教學(xué)實際改革創(chuàng)新成果水平差距較大。對于互動式教學(xué)來說，為什么實際推廣應(yīng)用并不廣泛呢？從基本的理念層次來說，很多教師和學(xué)校的理念其實仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)的層面，習(xí)慣了課堂以教師為主體，會計專業(yè)課程又相對比較枯燥，造成了很多課堂一直保持教師講臺上“滿堂灌”、學(xué)生講臺下“埋頭寫”的狀態(tài)，很多基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，對教師和學(xué)生的積極性造成雙向打擊。其實，學(xué)生始終應(yīng)當(dāng)是課堂真正的“主人”，如果不從根本上改變教師教學(xué)理念，切實改革教學(xué)模式，只會造成低效率教學(xué)的惡性循環(huán)，使教學(xué)質(zhì)量無法保證，難以向社會輸送合格的專業(yè)人才。

（二）課程設(shè)計可行性較低

在前文的高職院校教學(xué)現(xiàn)狀的分析中提到課程設(shè)置有待完善，一些高職院校已經(jīng)有意識地推廣互動式教學(xué)，但落實不夠，很多互動式教學(xué)方案被寫進(jìn)了教學(xué)大綱，卻也止步于教學(xué)大綱，教學(xué)大綱與教師教學(xué)實際執(zhí)行情況嚴(yán)重脫節(jié)。如果真正實現(xiàn)互動式教學(xué)，教師的備課任務(wù)實際比傳統(tǒng)教學(xué)還要重，課上課下花費的精力更多，而且在改革的時期往往處于投入高卻不能立即體現(xiàn)到教學(xué)效果的狀態(tài)，這使得很多教師動力不足或信心不足，無法真正投入，也不愿意靜下心來認(rèn)真研究設(shè)計互動教學(xué)方案，最終導(dǎo)致互動式教學(xué)成了一句口號，實現(xiàn)不了推廣的初衷，看不到改革的成果。

（三）相關(guān)教學(xué)配套不完善

互動式教學(xué)立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境，需要現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)手段的支撐。但目前來看，相當(dāng)多的高職院校能夠用于會計專業(yè)互動式教學(xué)的設(shè)備和技術(shù)相對欠缺和滯后，信息化技術(shù)運用程度較低，互動式教學(xué)的軟硬件設(shè)備投入也不夠?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的互動式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)資源、手段、設(shè)備等多方面進(jìn)行完善，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，通過建立專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫和學(xué)生在線學(xué)習(xí)資料庫，開發(fā)課程網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)等，搭建院校的互動式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下互動式教學(xué)應(yīng)用對策

高職會計專業(yè)以為社會輸送實踐型會計人才為目標(biāo)，因此在互動式教學(xué)開展中，也要以此為中心，既要求學(xué)生掌握會計基本概念和理論方法，也要對實際會計崗位工作流程進(jìn)行實操訓(xùn)練。為了使高職院校會計專業(yè)的互動式教學(xué)模式得到改進(jìn)和推廣，本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展提出以下應(yīng)用對策。

（一）結(jié)合時代需求打造教育團(tuán)隊

教師是教學(xué)管理工作的實施者，互動式教學(xué)應(yīng)用的落實者，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下要將互動式教學(xué)真正有效應(yīng)用到教學(xué)之中，首先就要對教師的角色和定位進(jìn)行重新審視，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，將教學(xué)管理過程中的傳統(tǒng)單一型教學(xué)模式變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)、互動交流的學(xué)習(xí)模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為了保證教育團(tuán)隊的時代性和先進(jìn)性，高職院校應(yīng)積極組織教師及時接受相關(guān)信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的培訓(xùn)，鼓勵教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段并形成教學(xué)成果加以推廣，這樣成長型的教育團(tuán)隊才是新教學(xué)模式推廣的基礎(chǔ)保障。另外還可以聘請校外專家，例如企業(yè)高層、互聯(lián)網(wǎng)先驅(qū)、會計專家等，為教師、學(xué)生進(jìn)行講座與培訓(xùn)，為他們帶來最貼切、最生動的教育方式，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。同時，高職院校還可引進(jìn)實訓(xùn)專技人才，配備于會計實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地等協(xié)助教師輔導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)與新信息技術(shù)的精準(zhǔn)對接。

（二）將新技術(shù)與互動式教學(xué)融合應(yīng)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將互動式教學(xué)和信息技術(shù)融合應(yīng)用是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大進(jìn)步，要變革的不僅僅是教學(xué)理念，相應(yīng)的教學(xué)體系等也要隨之完善。由于新時代對會計人才的要求更高，需要構(gòu)建適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職會計教學(xué)新課程體系，這就要求在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上提高新信息技術(shù)的應(yīng)用程度。例如發(fā)展線上教學(xué)，整合各類教學(xué)資源，開發(fā)教師線上上課、答疑等教學(xué)方式，并通過“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等創(chuàng)新教學(xué)模式集成教學(xué)資源、革新教學(xué)模式，提高課程的實踐性和參與度，讓學(xué)生突破時間和空間的限制，自主學(xué)習(xí)和實踐；同時加強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息技能，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，獲得更多高等教育資源，提高自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和廣度，貼合就業(yè)崗位要求，適應(yīng)市場對會計人才的需求。這些新型教育教學(xué)途徑真正意義上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，讓教育逐漸走向公平、公開，同時也讓個性化學(xué)習(xí)、互動化教育得到發(fā)展，是教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。

（三）搭建有特色的高職會計教育教學(xué)平臺

高職院校的教學(xué)管理致力于培養(yǎng)貼和就業(yè)需求、職業(yè)能力強(qiáng)的專業(yè)人才，為了使“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的會計專業(yè)教學(xué)改革更深入，一個廣而深的教學(xué)交流平臺是十分必要的，為此，搭建高職院校特色的線上教學(xué)平臺需要集合三大功能：

一是專業(yè)資源整合功能。高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況梳理整合“慕課”平臺分享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將課堂外的時間有效利用起來，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在課下積極通過線上教學(xué)平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、在線測試、互動交流等活動。通過課下自主學(xué)習(xí)帶動課上主動求知，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動，逐漸改變學(xué)生被動接受知識的局面，提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

二是實踐能力培訓(xùn)功能。線上教學(xué)平臺需要有實踐板塊，方便學(xué)生進(jìn)行線上實踐操作，把課上的實訓(xùn)教學(xué)與課下的操作演練有效結(jié)合起來，也使得會計實訓(xùn)教學(xué)更加靈活，不再受時間和空間的制約，切實提高實訓(xùn)教學(xué)的落實度。同時平臺須建立校企合作板塊，緊密關(guān)注財務(wù)崗位最新用人要求及動向，聯(lián)系適合的企業(yè)為學(xué)生提供必要的實踐實習(xí)崗位，將學(xué)生送出校門，熟悉企業(yè)和市場，提高自身綜合能力。有效利用現(xiàn)有資源，積極開發(fā)新資源，加強(qiáng)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的投入和建設(shè)。

三是交流評價功能。無論是線上理論學(xué)習(xí)還是實踐操作，學(xué)生在教學(xué)平臺上都能有自由的交流空間，學(xué)校需要安排教師輪流在平臺進(jìn)行答疑解惑和評價指導(dǎo)，使學(xué)生的互動學(xué)習(xí)更加簡便快捷。教師幕后與學(xué)生線上的交流評價使得線上教學(xué)平臺更加生動活躍，使平臺的親和度和被學(xué)生的接受度更高。不僅是平時的教學(xué)，對于定期的教學(xué)考核，也可以充分利用線上教學(xué)平臺，靈活采用線上線下結(jié)合的方式進(jìn)行。也可以參考傳統(tǒng)的評教模式，增加線上模塊中教師與學(xué)生的互相評價，教師可以及時獲得反饋，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實時檢驗和評價，并完成相應(yīng)的考核與激勵。

五、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校會計專業(yè)需要革新教學(xué)理念與教學(xué)模式，將信息技術(shù)與互動式教學(xué)融合應(yīng)用，以學(xué)生為教學(xué)主體，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，搭建有特色的高職會計教育教學(xué)平臺，以期提升教學(xué)質(zhì)量，回歸職業(yè)教育對專業(yè)能力培養(yǎng)的側(cè)重，切實提高學(xué)生在就業(yè)中的綜合競爭力。