□（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院浙江杭州310018）

近年來，在數(shù)字化學習背景下，教育教學創(chuàng)新模式中影響較為廣泛的話題有兩個，一是將課程知識點分割化、主題清晰、滿足現(xiàn)代碎片化學習需要的“微課”教學模式；二是教育界和社會輿論界給予高度評價的 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于顛倒了傳統(tǒng)教學流程，將“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”。微課作為一種新型的、制作精良的教學資源，滿足了翻轉(zhuǎn)課堂中學生自主學習階段的學習需要，兩者相互輔助可以實現(xiàn)教學效用最大化。因此，本文提出將微課與翻轉(zhuǎn)課堂引入傳統(tǒng)課堂教學，以會計基礎(chǔ)課程為例，對基于微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂，即“微翻課堂”教學模式的設(shè)計與實踐應用展開探討，“翻轉(zhuǎn)”教師一講到底的傳統(tǒng)教學形式，重視學生學習的主動性、能動性與對學習能力的培養(yǎng)。

一、高職院校會計基礎(chǔ)課程的“教”“學”現(xiàn)狀

會計基礎(chǔ)課程是高職院校會計專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)學習財務會計、財務管理等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是提高財會專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。一方面，該課程需要學生構(gòu)建會計“借貸”的新穎思維模式，進一步形成嚴謹?shù)淖鲑~邏輯，課程內(nèi)容相對系統(tǒng)，環(huán)環(huán)緊扣，較為抽象，學生接受起來有一定難度；另一方面，以講授為主的教學模式在學生參與度、教學效果等方面遇到了挑戰(zhàn)，不利于學生學習能力的提升。

（一）學情現(xiàn)狀分析。高職學生這個群體有著自己的特殊性，他們充滿活力、思維敏捷、追求個性、容易接受新鮮事物。同時，高職學生整體上文化基礎(chǔ)相對薄弱、學習興趣不足、學習習慣欠佳、自控力不強，不愿意思考與提問，其中學生的學習態(tài)度是決定性因素。在傳統(tǒng)教學模式下，學生被動地接受知識。很多學生不認真完成課前預習和課后復習工作，教師“一言堂”的教學模式也會使學生感到疲倦，無法集中精力聽講，課后對教師布置的任務也只是機械性地做題訓練，這樣“聽做改”的授課模式缺少探究和創(chuàng)新過程，難以促進知識的內(nèi)化，學習效果和結(jié)果并不理想。

鑒于以上學情，會計基礎(chǔ)課程的教學模式改革應從提高學生的學習興趣、改變學生的學習習慣、適應學生的性格發(fā)展特點角度出發(fā)，幫助學生解決學習上的困難，提高教學效果與質(zhì)量。

（二）教情現(xiàn)狀分析。

1.傳統(tǒng)教學模式。目前會計基礎(chǔ)課程的教學方式仍以講授為主。首先，這樣的教學方式容易導致有的學生“吃不飽”，有的學生“不消化”，無法實現(xiàn)分層教學。其次，“填鴨式”的被動接受模式限制了學生自主學習能力的發(fā)展。最后，以講授為主的授課方式大大降低了學生參與的積極性，課堂學習氛圍不佳，也不利于對學生團隊協(xié)作能力、自我表現(xiàn)力的培養(yǎng)。此外，教師付出大量的精力講授與備課，學生卻怠于學習，上課不認真聽講，學習效率低下，教師的付出與學生的收獲不成正比，容易導致教師隊伍出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

2.教學手段過于傳統(tǒng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，伴隨著智能化產(chǎn)品的普及，年輕人的思維方式也發(fā)生了很大的變化，專注力大不如前。教師應與時俱進，充分利用網(wǎng)絡學堂、網(wǎng)絡教學平臺等信息化教學平臺，搭建數(shù)字化校園，改善傳統(tǒng)的教學模式。

3.考核方式單一。目前，會計基礎(chǔ)課程普遍采用理論考試成績與平時成績相結(jié)合的方式綜合評定學生的學習結(jié)果，平時成績的確定主觀性較強，缺少量化指標，忽視了對協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、學習態(tài)度等學習過程的評價與考核，而這些重要的能力指標對于學生未來的發(fā)展至關(guān)重要。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）微課。微課（Micro-Lecture）是微視頻課程的簡稱。2008年，美國某高校的高級教學設(shè)計師David Penrose指出：在相應的作業(yè)與討論的支持下，微型的知識脈沖（Knowledge Burst）能夠獲得與傳統(tǒng)的長時間授課相同的效果。目前，國內(nèi)學者普遍將微課定義為：為闡釋某一知識點，以微型教學視頻為載體而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式數(shù)字化的學習資源。

微課的出現(xiàn)之所以會引起教育界的廣泛討論，與其自身的特性和其所帶來的教育教學質(zhì)量的提升作用密不可分。首先，微課短小精悍、精益求精的風格和形式更有利于提高學生學習的專注力，有利于學習效率與質(zhì)量的提高。其次，微課資源復用的思想，減輕了教師的備課壓力，教師可以將更多的時間和精力放在完善教學細節(jié)上，引導學生有效地思考、探索，這對于提升課程質(zhì)量大有裨益。最后，微課使分層教學成為可能，其不受時間和空間限制的特性，為學生的課上學習和課外復習提供了方便，順應了時代發(fā)展的需求。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model），也稱 “反轉(zhuǎn)課堂教學模式”。2011年，可汗學院發(fā)起人在TED上發(fā)表了一個“用視頻重塑教育”的演講，這個演講使翻轉(zhuǎn)課堂真正引起了國內(nèi)教育研究者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生在課前可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，提升自己辨別與收集信息的能力；在課堂上，學生升級為課堂活動的中心，而教師 “隱退”為學習過程的指導者與促進者，把教育主人翁的位置還給學生；教學組織形式從“課堂講授+課后訓練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自學+課堂探究+課后拓展”。

（三）微課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合。通過以上分析不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學組織形式，而微課實質(zhì)上是促進這種教學組織形式實現(xiàn)的重要教學資源。微課資源的開發(fā)使用質(zhì)量越高，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)就越有成效；課堂的成功翻轉(zhuǎn)，學生的有效學習，也會促進微課資源的進一步開發(fā)與綜合利用，兩者的有機結(jié)合，將促進其各自的效用最大化。同時結(jié)合微課與翻轉(zhuǎn)課堂的特性，對其加以綜合運用，也有助于解決教育教學過程中的兩大難題——學生個性化學習和學習主動性問題。因此，融合微課與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)課堂教學進行微課化和翻轉(zhuǎn)化改造，構(gòu)建“微翻課堂”，探討其教學及應用模式對于職業(yè)教育改革具有重要意義。

三、“微翻課堂”教學模式的構(gòu)建——以會計基礎(chǔ)課程為例

完整的“微翻課堂”教學模式，應包括課前準備活動、課中教學實踐、課后拓展反思三個方面。其中課前活動與課中活動是主要板塊，但這兩個板塊并不因翻轉(zhuǎn)課堂教學模式而割裂，每個板塊都包含具體的實施環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)將課前活動與課中活動合理地銜接起來，形成了一套完整流暢的教學模式。

（一）課前準備活動。與傳統(tǒng)教學模式需要課前備課一樣，在進行“微翻課堂”教學實踐前需要構(gòu)建符合教學內(nèi)容與適應學生認知水平的教學資源包。

1.微課資源準備。會計基礎(chǔ)課程應建立相對完整的微課群組體系，該群組應具有連續(xù)性、層次性與專題性，有利于學生的個性化和持續(xù)性學習，因此應具備微視頻、微課件、學習任務單、微練習等輔助性學習資源，在具體應用中可以結(jié)合藍墨云班課等信息化平臺有選擇地發(fā)布給學生使用。其中學習任務單包括學習目標、學習指南、困惑與反饋等板塊，是指導學生進行自主學習的重要元素。通過學習任務單指引學生在自學過程中把教學重難點轉(zhuǎn)化為問題提出來，輔助學生在課前獨立思考探究，將教師的指導作用由臺前退到幕后，培養(yǎng)學生的獨立學習與解決問題能力；微視頻和微課件是學生學習的核心內(nèi)容；微練習等課前練習題的設(shè)計應合理地控制數(shù)量與難度，習題要精，訓練應循序漸進，由淺入深，增強學生觀看視頻學習的動力，也可以作為了解學生課前自主學習情況的途徑。課程組教師應認真對待，合作完成課程資源的設(shè)計和開發(fā)，在實踐的檢驗中不斷改進教學資源，保證和提高課程質(zhì)量。

2.學生自主學習。首先，學生在課前應仔細閱讀學習任務單，了解本節(jié)課的學習目標與內(nèi)容。其次，通過觀看微視頻、微課件進行自主學習，可以根據(jù)自己的情況自主掌握觀看教學視頻的節(jié)奏與時間。對于重難點部分，學生可以選擇暫?；蛘咧貜陀^看，給自己充分的時間用于思考，或記錄下自己的疑惑，以便在課堂上與同學和教師進行交流。在觀看教學視頻的同時，學生應完成相應的微練習，加深對學習內(nèi)容的理解。

3.社交媒體交流與總結(jié)。在自主學習環(huán)節(jié)中，學生并不是完全孤立的，師生與生生之間也可以通過社交媒體如藍墨云班課進行交流，探討在自主學習過程中或完成微練習過程中遇到的問題。教師應借助于網(wǎng)絡平臺收集學生在自學過程中遇到的問題，跟蹤了解學生的學習情況，并將大部分學生都遇到了的典型性問題作為課堂協(xié)作探討的問題，以學定教。在自主學習過程中利用社交媒體進行交流，可以增強學生的歸屬感以及凝聚力。

（二）課堂活動?！耙詫W定教”是“微翻課堂”教學模式的核心要素之一，課前搜集學生的問題，課上進行反復而深入的學習，合理安排理論與實踐教學的時間，課后及時鞏固，這樣才能真正起到翻轉(zhuǎn)課堂的效果?！拔⒎n堂”的課中環(huán)節(jié)，一般包含以下幾個部分：

1.協(xié)作探究解疑。學生在這個環(huán)節(jié)中以小組的形式參與到協(xié)作探究活動中，針對自己在自主學習階段中遇到的問題，以及教師在學生任務單上提出的問題交換意見，通過小組成員之間的交流、協(xié)作解決各自的困惑，將仍未解決的問題記錄下來，課上與教師做進一步的探討。教師作為教學指引者需關(guān)注各個小組的探究動態(tài)并及時加以指導。

2.知識深化與鞏固。教師根據(jù)學生的困惑統(tǒng)一進行答疑，并配合擴展練習，檢查對理論知識的掌握情況；同時針對相關(guān)會計實務操作，在課堂上發(fā)放資料進行實操訓練，如原始憑證、記賬憑證的填制、錯賬更正、登記賬簿等，學生以小組為單位當堂實操訓練。

3.成果展示與交流。學生通過報告、演講、比賽等形式，將獨立探索與小組協(xié)作探討的成果在課堂上進行展示。教師或小組之間對各自的成果進行點評，共同分享學習的收獲。

4.學生評價與反饋。由于“微翻課堂”教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，其特殊性決定了評價體制的變化，評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等都與傳統(tǒng)教學模式下的評價體制不同。首先，教師不再是唯一的評價主體，學習者、小組成員也成為了評價的主體。其次，評價內(nèi)容變得多樣化，課前練習成績、獨立解決問題的表現(xiàn)、小組協(xié)作探究活動中的表現(xiàn)、成果展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都可以成為評價的內(nèi)容，不局限于檢測的成績。最后，教學評價方式也由單一變得多樣化，可采用教師評價結(jié)合學生自評與學生互評的方式，綜合評價“微翻課堂”的學習結(jié)果與過程，并將這些反饋的評價結(jié)果作為制定下一步教學方案的參考依據(jù)。

（三）課后拓展。培養(yǎng)學生課后反思與總結(jié)的習慣有利于其扎實所學知識，實現(xiàn)靈活應用，同時養(yǎng)成反思的好習慣，使其受益終身。課后擴展可以通過以下兩種形式實現(xiàn)，一方面，在藍墨云班課中開展頭腦風暴活動，要求學生根據(jù)所學知識發(fā)揮想象。例如，學生可以自己設(shè)計情景，假設(shè)自己是某家企業(yè)的會計，在日常工作中需要處理哪些原始憑證，如何識別真?zhèn)?，如何填寫，并嘗試利用網(wǎng)絡找到類似的原始憑證，并自圓其說。另一方面，針對課前與課中學習過程中出現(xiàn)的問題，設(shè)計相應的擴展深化練習，作為學生的課后作業(yè)，加以訓練和強化。

四、“微翻課堂”教學模式的成效與反思

本文選取浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院2017級兩個會計專業(yè)平行班作為研究對象，其中實驗班應用會計基礎(chǔ)課程“微翻課堂”教學模式，非實驗班應用傳統(tǒng)教學模式。通過問卷調(diào)查、訪談調(diào)查，結(jié)合學生的作業(yè)成績、檢測試卷成績以及實操技能成績，綜合評定“微翻課堂”應用于會計基礎(chǔ)課程教學的成效。

（一）實踐效果分析。通過問卷調(diào)查以及學生實操技能成績數(shù)據(jù)，分析“微翻課堂”在學習過程中以及學習結(jié)果方面的效果。根據(jù)表1中問題1與問題2的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，100%的學生都完成了學習任務單中的任務，只是觀看微課視頻的次數(shù)和時間有所差異，這也體現(xiàn)了“微翻課堂”教學模式在分層教學上的優(yōu)勢。根據(jù)問題3、問題4與問題5的統(tǒng)計結(jié)果，學生在自學階段的所有困惑都在課堂上得到了解答，反映出“微翻課堂”的教學效果還是令人滿意的，有效地激發(fā)了學生學習會計專業(yè)課程的興趣。

從表2的實操成績來看，對比同一教師任教的兩個平行班級，實施“微翻課堂”教學方式，學生實操正確率相對較高，教學效果的提升較為明顯。

經(jīng)過一學期的學習，課題組以期末考試的形式對實驗班與非實驗班的學生進行了考核，從兩個班的學生測試成績來看，實驗班的平均成績?yōu)?9.65分，非實驗班的平均成績?yōu)?9.07分，就平均成績而言，實驗班比非實驗班高出10.58分。

（二）總結(jié)與反思。在會計基礎(chǔ)課程中實施“微翻課堂”教學模式有助于提高學生的學習成績，提升其自學能力與在探究合作中解決問題的能力，有利于實現(xiàn)分層教學，緩解學生學習接受能力的差異，對提高課堂的教學效率與氛圍有著一定的促進作用。微課與翻轉(zhuǎn)課堂應用于教學中的優(yōu)勢顯而易見，但也存在諸多不足，需要在今后的教學工作中不斷予以完善：首先，教師需繼續(xù)學習微課資源的制作技巧，不斷提高微課資源的質(zhì)量與形式，形成更完整的資源體系。其次，如何增強自制能力較差的學生的學習能動性，使他們也能積極地參與到學習活動中，在“微翻課堂”授課模式下收獲良好的教學效用，值得研究。最后，微課和翻轉(zhuǎn)課堂作為從國外引進的新型教學模式，無疑適用于國外的教育環(huán)境與教學條件。因此，在哪些學科、哪個學段可以應用這種模式開展教學，如何實現(xiàn)這種模式的“本土化”應用，充分利用現(xiàn)代教育科技切實提高教學效率與質(zhì)量，也需要廣大教育者進一步探索。