王小賞

摘 要：“工匠精神”推動了人類的發(fā)展和社會的進(jìn)步，今天我們討論這一話題，目的是要讓學(xué)生從國家、社會和個人三個層面深刻理解“工匠精神”對于中國制造、民族復(fù)興和個人發(fā)展的重大意義，提高自覺意識和主觀能動性，用實際行動練就工匠技藝，弘揚工匠精神。培養(yǎng)工匠的技工院校更要把“工匠精神”貫穿于教育的方方面面，始終把“工匠精神”作為技工教育的靈魂去敬畏，以為國家和社會培養(yǎng)出更多的大國工匠。

關(guān)鍵詞：工匠精神 技工教育 培養(yǎng)

在2016年政府工作報告里，李克強總理提出了：“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神?！边@標(biāo)志著中國這個一路向前奔跑的全球第二大經(jīng)濟(jì)體放慢了腳步，俯下了身子，靜心沉潛。從“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”到“中國制造2025”，人們認(rèn)識到一支具有“追求卓越、崇尚質(zhì)量”精神的高素質(zhì)技能大軍是國家不斷前行的最重要的支撐力量。 “工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報告中，引發(fā)了全社會對“工匠精神”的思考與討論。對技工教育而言，“工匠精神”為技工教育的育人目標(biāo)指明了方向，應(yīng)當(dāng)始終把“工匠精神”作為技工教育的靈魂去敬畏。

一、古今中外令人稱頌的“工匠精神”

工匠，指的是有手藝專長的人。古今中外，在人類歷史的發(fā)展長河中，工匠作為一個重要的社會群體，他們辛勤勞動，為社會和人民提供了生產(chǎn)、生活所必需的產(chǎn)品；他們鉆研革新，促進(jìn)著社會生產(chǎn)力的發(fā)展和產(chǎn)品質(zhì)量的不斷進(jìn)步；他們的偉大創(chuàng)造推動著人類社會文明持續(xù)不斷向前發(fā)展。他們中的佼佼者甚至能夠用自己的智慧成果，在自己的工作領(lǐng)域引領(lǐng)變革、造福當(dāng)代、福澤未來。

中國自古不缺能工巧匠，如魯班、蔡倫、畢昇、黃道婆等。2000多年前，李冰設(shè)計和建造了都江堰，當(dāng)?shù)厝嗣袷来硎苤畋鶐淼母ｌ恚缃竦乃麑＜覀內(nèi)栽谡f都江堰永久性地灌溉著中華民族?，F(xiàn)在都江堰已經(jīng)成為全世界公認(rèn)的一項偉大的“生態(tài)工程”。公元105年，蔡倫將一種新型的紙張進(jìn)獻(xiàn)給漢和帝，之后經(jīng)過歷代工匠們的不斷改良，成了我們現(xiàn)在廣泛應(yīng)用的紙張。1000多年前北宋畢昇發(fā)明了活字印刷，對后世印刷術(shù)乃至世界文明的進(jìn)步有著巨大而深遠(yuǎn)的影響。700多年前，黃道婆的紡織技藝不但造福一方，還極大地推動了元代棉紡織業(yè)的發(fā)展，她被后世尊為布業(yè)的始祖。這些青史留名的工匠雖然沒有炫目的官職、萬貫的家產(chǎn)，但都以非凡的智慧、純熟的技藝、杰出的創(chuàng)造力為后世留下了豐富的物質(zhì)遺產(chǎn)和珍貴的精神財富。千百年來，人們口口相傳，世代不忘，彰顯著工匠的崇高地位，接受著后人的虔誠膜拜。央視曾經(jīng)推出的專題系列節(jié)目《大國工匠》講述了一群當(dāng)代技術(shù)一流、手藝頂尖的技術(shù)工人的故事，他們來自不同的行業(yè)，在自己的崗位上敬業(yè)奉獻(xiàn)，精益求精，對職業(yè)專注和嚴(yán)謹(jǐn)，練就了高超的技藝，達(dá)到了世界領(lǐng)先水平。

國外也有可圈可點的能工巧匠：“德國制造”聞名于世，成為品質(zhì)和信譽的代名詞；瑞士手表以可靠耐用、準(zhǔn)確精巧的品質(zhì)享譽全球；法國香水占據(jù)著世界頂級的地位，消費者趨之若鶩……

一位科技發(fā)展史專家總結(jié)古代歐洲科技發(fā)展史后曾說過，不論在過去還是當(dāng)代，影響人類發(fā)展歷史的都是那些手藝人，這些手藝人可能是木匠、鐵匠、皮革工。

二、技工教育培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”具有現(xiàn)實和長遠(yuǎn)的意義

技工院校的學(xué)生經(jīng)過兩到三年的學(xué)習(xí)，應(yīng)該達(dá)到一個最基本的目標(biāo)：掌握一技之長，用自己所學(xué)技術(shù)技能獲得報酬，養(yǎng)家糊口。但層次是可以上升的，技術(shù)是可以提高的，技能是可以錘煉的。用更高層次的 “工匠精神”來要求自己就是：對自己所從事的工作有一種熱愛和堅持，對自己所生產(chǎn)的產(chǎn)品有一種“沒有最好，只有更好”的追求。從某種程度上來講，技工院校要求具備學(xué)生“工匠精神”，也是社會發(fā)展、企業(yè)進(jìn)步、學(xué)校提升和學(xué)生就業(yè)的需要。

1.“工匠精神”是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要

當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要任務(wù)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅要不斷追求科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，還要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的藍(lán)領(lǐng)技術(shù)工人隊伍。筆者所在的學(xué)校是一所老牌技工學(xué)校，學(xué)校幾十年來培養(yǎng)出的學(xué)生都是基層技術(shù)工人，具備“工匠精神”的出類拔萃者幾乎沒有，歸根到底是因為學(xué)校之前沒有把“工匠精神”作為育人目標(biāo)。當(dāng)前，國家意識到技工教育的重要性，其實也是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中勞動者素質(zhì)不能同步提升的矛盾凸顯的結(jié)果。國家意識到要實現(xiàn)從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變，勞動者必須具備“工匠精神”。

2.“工匠精神”是企業(yè)生存發(fā)展的內(nèi)在需要

一份資料顯示，世界上存活達(dá)到200年以上的企業(yè)，日本有3000余家，德國有800余家，荷蘭有200余家，法國有200余家。這些“長壽企業(yè)”為什么扎堆出現(xiàn)在這些國家，原因是這些國家有一個共同點——傳承“工匠精神”。其實，“工匠精神”對我國企業(yè)管理有著重要的啟迪。國內(nèi)不少企業(yè)追求短平快，只注重短期的經(jīng)濟(jì)利益，忽視產(chǎn)品的品質(zhì)，最終成為短命企業(yè)。而只有那些對自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的企業(yè)，才能取得長期的源源不斷的效益。

3.“工匠精神”是學(xué)校生存和發(fā)展的需要

技校學(xué)校以市場為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，因此必須重視企業(yè)的人才需求。絕大部分企業(yè)在招聘員工的時候，都青睞德才兼?zhèn)涞膯T工。筆者學(xué)校畢業(yè)生的實例證明，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生更受企業(yè)歡迎，在職業(yè)這個大舞臺上，有更大的施展空間。這些優(yōu)秀畢業(yè)生激勵著學(xué)弟學(xué)妹們上技工院校的決心。這樣技工院校才能以就業(yè)促進(jìn)招生，生源才能源源不斷，并且更加優(yōu)秀。

4.“工匠精神”是學(xué)生個人生存和發(fā)展的需要

“工匠精神”對一個從業(yè)者的個人職業(yè)生涯至關(guān)重要。職業(yè)是職業(yè)人實現(xiàn)人生價值的大舞臺，作為準(zhǔn)職業(yè)人的技校學(xué)生應(yīng)該具備優(yōu)秀的職業(yè)精神，錘煉自己的“工匠精神”，在自己的從業(yè)之路上才能走得更遠(yuǎn)。

三、將“工匠精神”融入技工教育的全過程

技工院校培養(yǎng)的是技能人才，技能人才是“工匠精神”的最佳傳承者。技工院校教師有責(zé)任有義務(wù)弘揚和傳承工匠精神，并探索如何將“工匠精神”滲透到日常的教學(xué)和管理中。筆者在教學(xué)過程中，把課程設(shè)置、實踐教育、德育教育和頂崗實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，通過職業(yè)道德和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生不但認(rèn)同職業(yè)活動中需要“工匠精神”，還在實際生活中主動踐行“工匠精神”。

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立技能報國的理想

高鐵首席研磨師寧允展從鐵路技校被挑選出來，成為第一位學(xué)習(xí)380A型列車轉(zhuǎn)向架研磨技術(shù)的中國人，他對技術(shù)的精準(zhǔn)把握讓日本專家都由衷地贊嘆。榜樣的力量是無窮的，技校學(xué)生應(yīng)該立足于現(xiàn)實，不能為自己沒能上理想的高中而覺得低人一等。技校生只要專注于提高自身素質(zhì)，在最基層的崗位上也能實現(xiàn)自己的人生價值。

2.將“工匠精神”與職業(yè)道德課堂相聯(lián)系

職業(yè)道德規(guī)范中的“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會”，其實就是“工匠精神”中的鍥而不舍、專心致志、淡泊寧靜、嚴(yán)謹(jǐn)求實、一絲不茍、追求極致、藝無止境、推陳出新、勇攀高峰。只有具備這種品質(zhì)，技校學(xué)生才能實現(xiàn)自己的人生價值，書寫技能報國的優(yōu)秀篇章?！肮そ尘瘛钡暮诵氖牵骸安辉侔炎约旱墓ぷ鳟?dāng)成賺錢和養(yǎng)家糊口的工具，要從內(nèi)心多一份職業(yè)的敬畏、對工作的堅守、對產(chǎn)品的責(zé)任，追求卓越、注重細(xì)節(jié)；真正把客戶當(dāng)做上帝，給客戶最佳的體驗；將精益求精、一絲不茍的態(tài)度融入每一個細(xì)節(jié)。”

3.將“工匠精神”滲透于學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)

專業(yè)課學(xué)習(xí)不僅僅是教授專業(yè)理論知識，還要兼顧到專業(yè)特點和學(xué)生以后所從事的職業(yè)的特點。在專業(yè)實訓(xùn)課上，教師要要求學(xué)生以成品的標(biāo)準(zhǔn)去衡量自己的產(chǎn)品，而不是總停留在“半成品”上。通過這種實踐教育，歷練學(xué)生的“匠心”。事實證明，將“工匠精神”滲透于專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價中，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，可以讓學(xué)生對以后所從事的工種專業(yè)多一份認(rèn)識、多一份準(zhǔn)備。

四、“工匠精神”——技工教育的靈魂

“工匠精神”的提出，使得技工教育有了“靈魂”，那是一種崇尚勞動、精益求精、追求卓越、勇于創(chuàng)新、敬業(yè)守信、成才報國的追求，也是支撐從“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”和“精品制造”的精神力量源泉。

央視熱播的《大國工匠》的片首語寫道：“他們耐心專注，咫尺匠心，詮釋極致追求；他們鍥而不舍，身體力行，傳承匠人精神；他們千錘百煉，精益求精，打磨中國制造。他們是勞動者，一念執(zhí)著，一生堅守?！边@不但是對片中人物的贊揚，也是對在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，為了實現(xiàn)“中國夢”而不懈奮斗的中國當(dāng)代工匠品質(zhì)所做出的精準(zhǔn)表述。看到這些，人們在自豪的同時感受到更多的是責(zé)任，應(yīng)讓“工匠精神”作為技工教育的靈魂，成為接受技工教育的學(xué)生所努力追求的一種崇高境界，這樣才能培養(yǎng)出更多“為實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源”的人才。作為工匠培養(yǎng)搖籃的技工學(xué)校任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]人力資源社會保障部組織編寫.工匠精神讀本[M].北京：中國勞動和社會保障出版社，2016.

（作者單位：青海省冶金工業(yè)技工學(xué)校）