邱彧華

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018） 12—0113—01

問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)，也是貫穿學(xué)習(xí)的主線。蘇霍姆林斯基說：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認(rèn)識(shí)周圍的東西也就愈多，在學(xué)校中越聰明、眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)孩子的智力，那就教給他思考。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性。因此，在教學(xué)中，教師要以境導(dǎo)入，激其想問；充分自主，導(dǎo)其敢問；發(fā)散思維，引其會(huì)問；鼓勵(lì)質(zhì)疑，促其好問，讓問題意識(shí)真正植根于學(xué)生的心中。

一、以境導(dǎo)入，激其想問

問題是思維的動(dòng)力、創(chuàng)新精神的基石、數(shù)學(xué)的心臟，沒有問題也就沒有了數(shù)學(xué)的生命。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先要讓學(xué)生自己想問。而創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，是促使學(xué)生想問的一個(gè)重要方式。

例如，教學(xué)“角的度量”一課時(shí)， 以“憤怒的小鳥”為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境。教師先由學(xué)生選擇玩幾號(hào)彈弓入手，引出：工人師傅幫我們做一個(gè)彈弓，應(yīng)該告訴他“角有多大”。之后教師指出，測(cè)量角度要用到量角器，測(cè)量直線用直尺，并讓學(xué)生拿出量角器和直尺比一比，看看有什么疑問。學(xué)生通過對(duì)比提出以下疑問：量角器為什么是半圓形的？量角器怎么用？量角器上為什么有兩圈刻度？直尺也能量角嗎？實(shí)踐證明，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起了學(xué)生的求知欲。學(xué)生通過自己的對(duì)比，發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打開了思維的閘門，產(chǎn)生了“問”的欲望，收到了較好的教學(xué)效果。

二、充分自主，導(dǎo)其敢問

培根說：“疑而能問已知知識(shí)大半”。要想讓學(xué)生敢于提出問題，營造一個(gè)輕松、和諧的課堂氛圍尤為重要。課堂教學(xué)中，教師要重視與學(xué)生的情感交流，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生全員、全程、全方位地參與到學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生敢想、敢問。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“確定位置”一課時(shí)，教師努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍，通過游戲“連連看”引發(fā)學(xué)生的興趣，并在游戲過程中體驗(yàn)到：需要一個(gè)統(tǒng)一的方法來確定位置，且確定位置的方法要簡潔、方便。而后讓學(xué)生拿出題卡自主進(jìn)行創(chuàng)造：用自己的方式表示第9列，第6行。學(xué)生在輕松、自主的課堂中展現(xiàn)了許多不同的創(chuàng)意，在學(xué)生展示了各種創(chuàng)意后，教師讓學(xué)生自己選擇最準(zhǔn)確、簡潔、方便的方式。最后讓學(xué)生想想自己還有什么問題，學(xué)生提出問題后，教師把問題又拋給學(xué)生，鼓勵(lì)他們通過爭辯、思考得出答案。實(shí)踐證明，輕松和諧的課堂氛圍能讓學(xué)生提出心中所想、急切想知道的問題，有效培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

三、發(fā)散思維，引其會(huì)問

思維始于問題，問題貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。問題的提出和解決既是對(duì)信息進(jìn)行篩查、重組的過程，也是學(xué)生思維能力發(fā)展的過程。在教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，以此引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)不僅想問、敢問，更要會(huì)問。

例如，教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”一課，探究“三邊關(guān)系”時(shí)，教師給每組學(xué)生提供一長一短兩根紙條或兩根等長的紙條，讓學(xué)生自主圍一個(gè)三角形。學(xué)生經(jīng)過嘗試，剪、圍三角形出現(xiàn)各種不同情況，教師將學(xué)生的思維由所獲得的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)引入到抽象的數(shù)學(xué)問題的思考：三角形的三邊到底有怎樣的關(guān)系？實(shí)踐證明，教師通過開放性的實(shí)驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的本質(zhì)進(jìn)行提問，從中找出解決問題的突破口，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)交流和質(zhì)疑思維的發(fā)展。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，促其好問

1. 在新課導(dǎo)入處質(zhì)疑。“好的開端是成功的一半”，好的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，更能引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和質(zhì)疑意識(shí)。因此，在教學(xué)伊始，教師可以以問題導(dǎo)入新課。

例如，在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)故事情境激疑導(dǎo)入：一天，小明的爸爸要去廈門出差，火車是6點(diǎn)半的，為了趕火車，媽媽提前把爸爸送到了火車站，可是沒去成。你們知道這是怎么回事嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)提出疑問：“沒有寫清是早上6點(diǎn)半，會(huì)不會(huì)是晚上6點(diǎn)半？”“這樣會(huì)弄錯(cuò)，該怎樣表示才不會(huì)弄錯(cuò)時(shí)間呢？”這樣的質(zhì)疑情境，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在質(zhì)疑中他們認(rèn)識(shí)到24時(shí)計(jì)時(shí)法的必要性及重要性。

2. 在重點(diǎn)難點(diǎn)處質(zhì)疑。一堂課重難點(diǎn)的突破，不是靠教師滔滔不絕地講解。教師要樹立新的教學(xué)觀念，要相信學(xué)生的潛力，激發(fā)全體學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑、爭辯、講解中讓學(xué)生獲取所學(xué)知識(shí)，從而突破重、難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”時(shí)，在探究“14×12”時(shí)，教師請(qǐng)全班學(xué)生嘗試筆算并請(qǐng)兩位學(xué)生板演，出現(xiàn)兩種結(jié)果：積是168和積是42。這時(shí)，教師請(qǐng)積是168的學(xué)生代替自己講解并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：“28表示什么？140表示什么？”“第一步的8為什么要和個(gè)位對(duì)齊，而第二步的4為什么要和十位對(duì)齊？”這樣把質(zhì)疑提問的權(quán)利還給學(xué)生，不僅讓所學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)得到了突破，還使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，對(duì)知識(shí)的印象更加深刻。

編輯：謝穎麗