于盈海

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)；提問；情境；教學(xué)核心

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）12—0120—01

隨著課程改革深入發(fā)展，為了增強學(xué)生對歷史的興趣，讓學(xué)生對初中歷史學(xué)習(xí)保持不滅的熱情，需要把以往滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方法變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，突出學(xué)生主體性的教學(xué)方式，教師應(yīng)帶動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中進行閱讀、思考、質(zhì)疑、互動等，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維。這就要求教師在教學(xué)中，要以教學(xué)內(nèi)容為核心，設(shè)計有效的提問環(huán)節(jié)，從而以“問”帶“學(xué)”，提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，推動歷史教學(xué)的發(fā)展和改革。

一、有效創(chuàng)設(shè)情境進行提問，調(diào)動學(xué)生的思維

在課堂教學(xué)中，教師最怕的就是學(xué)生缺乏思考的能力和意識?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中跟著教師的講解隨時提出質(zhì)疑，并進行積極的思考，對教與學(xué)來說都是非常重要的。作為初中歷史教師，在課堂教學(xué)中要做到循循善誘，創(chuàng)設(shè)問題情境，抓住契機啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，這樣才能促進學(xué)生的思維發(fā)展，形成在思考中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中思考的良好氛圍，達到預(yù)期的教學(xué)目的。例如，筆者在給學(xué)生講解唐玄宗統(tǒng)治時期這段歷史時，就引用了杜甫的《春望》和《憶昔》兩首詩，通過設(shè)置不同的情境來提問：“唐玄宗統(tǒng)治前后期唐朝的政治經(jīng)濟文化有何變化？這種變化給唐朝以及后來的歷史發(fā)展帶來了什么影響和啟示？這一提問給學(xué)生留下的思考空間非常廣，學(xué)生聽到這個問題時都很興奮，他們給合教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)詩句進行了積極的思考、交流、探索，進而找到了答案，達到了深入了解和學(xué)習(xí)歷史的目的。這種創(chuàng)設(shè)情境問題的教學(xué)，不但能調(diào)動課堂氣氛，而且能增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)充滿求知欲，這對歷史教學(xué)有著積極的推動作用。

二、緊緊圍繞教學(xué)核心進行提問，把教學(xué)內(nèi)容有序串聯(lián)起來

課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)的、有計劃的、有步驟的、有節(jié)奏的活動過程。在教學(xué)中，教師不能隨意提問，更不能東一榔頭西一棒槌地講解。否則，不但收不到良好的教學(xué)效果，而且會使學(xué)生頭腦一片混亂，沒有頭緒。作為初中歷史教師，為了保證課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)充分利用有限的課堂時間，在備課時就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重難點，精心設(shè)計提問的內(nèi)容，要使提出的問題具有整體性和典型性，且能緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容核心和教學(xué)的重難點。如此，教師在課堂教學(xué)中才能有的放矢，合理利用時間，有效地完成教學(xué)任務(wù)。例如，在給學(xué)生講授“19世紀的科技”一節(jié)內(nèi)容時，首先，筆者結(jié)合教材上的文本內(nèi)容，用“近代自然科學(xué)理論不斷發(fā)現(xiàn)與迅速發(fā)展的原因有哪些”這一問題來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生思考、分析，從書本文字中提煉出準確的答案，進而了解和掌握更多相關(guān)知識。然后，告訴學(xué)生：在第二次工業(yè)革命中，美國和德國更多地采用新技術(shù)、新設(shè)備，起點高、發(fā)展快，后來居上，請同學(xué)們分析一下1870年至1913年主要資本主義國家在工業(yè)生產(chǎn)比重中的變化。讓學(xué)生思考討論以下問題：1.請同學(xué)們聯(lián)系一些表格數(shù)據(jù)，比較兩次工業(yè)革命的成果，談?wù)勊鼈兡軌蚪o我們帶來哪些啟示？2.同學(xué)們，從表格數(shù)據(jù)的變化可以看出它反映了什么問題？這是否讓英國“日不落帝國”受到挑戰(zhàn)？通過這些圍繞中心，緊扣重點、難點、要點的提問，既讓學(xué)生一步步地深入了解了這些歷史，學(xué)習(xí)了新的內(nèi)容，又使學(xué)生達到了溫故知新的效果。

三、掌握提問的難易程度，增強學(xué)生自信心，挖掘?qū)W生潛力

學(xué)生之所以怕老師提問，是因為怕回答不上來，讓老師失望，同學(xué)笑話。學(xué)生不怕提問，就怕問題太難，如果問題一出來就成為“攔路虎”，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心。作為初中歷史教師，在教學(xué)中要充分領(lǐng)會新課標的教學(xué)理念和思想，用藝術(shù)的手法和科學(xué)的方式進行教學(xué)，增強學(xué)生的自信心，把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的潛力挖掘出來，進而推動教與學(xué)的發(fā)展。就拿提問來說，我們不能一提問題就讓學(xué)生答不上來，而是要根據(jù)學(xué)生整體或者個別的情況，掌握提問的難易程度，給學(xué)生“跳一跳”就能夠摘著“桃子”的希望。這樣才能激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進行探索，認真學(xué)習(xí)，提升自我。作為一名合格的初中歷史教師，應(yīng)在提問前就對學(xué)生的知識掌握情況和思維能力有所了解和估計，不能給學(xué)生提出太容易的問題，這樣學(xué)生雖然回答上了問題，但是會覺得沒有挑戰(zhàn)性，失去學(xué)習(xí)的熱情；問題太難了，又會讓學(xué)生思考半天回答不上來，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。提出的問題要難易適中，因人而異。編輯：孟 剛