文樹(shù)軍

【關(guān)鍵詞】 政治教學(xué)；導(dǎo)語(yǔ)；目錄；故事；情境；提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）12—0121—01

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教育教學(xué)是一門藝術(shù)，體現(xiàn)在課堂中的每分每秒，尤其是課堂教學(xué)的“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)。筆者在政治課導(dǎo)入新課的方式上做了一些嘗試，也做了一些總結(jié)。

一、目錄分析式

目錄是一本書(shū)內(nèi)容的縮影、脈絡(luò)和知識(shí)框架，是一本書(shū)的靈魂所在，把握目錄這條主線是教師上好課，更是學(xué)生學(xué)懂知識(shí)的關(guān)鍵。教師在導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)上可以通過(guò)對(duì)目錄的分析，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維脈絡(luò)，順理成章地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。例如，在講《經(jīng)濟(jì)生活》中“價(jià)值規(guī)律”這個(gè)重點(diǎn)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生分析目錄之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解商品的兩個(gè)基本屬性、決定商品價(jià)值量的因素和以貨幣為媒介的商品交換這些知識(shí)，進(jìn)而懂得價(jià)值規(guī)律。近年來(lái)的高考主觀題設(shè)問(wèn)也多以目錄中的單元標(biāo)題、課標(biāo)題、框標(biāo)題等為知識(shí)范圍發(fā)問(wèn)。如2017年高考全國(guó)二卷文綜40題第（1）問(wèn)：運(yùn)用“辯證法的革命批判精神與創(chuàng)新意識(shí)”的知識(shí)并結(jié)合材料分析科技領(lǐng)航者實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的主體原因。其中“辯證法的革命批判精神與創(chuàng)新意識(shí)”就是《生活與哲學(xué)》第十課第一框第二目的標(biāo)題。

二、溫故而知新或者承上啟下

“溫故而知新”，即教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)前一二節(jié)課所學(xué)舊知識(shí)的回顧、復(fù)習(xí)過(guò)渡到對(duì)即將要學(xué)習(xí)新知識(shí)的教學(xué)上來(lái)。由于思想政治課基本理論知識(shí)之間，特別是同一模塊內(nèi)部的章、節(jié)、目之間，存在著緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，因此，這種導(dǎo)入方式能增進(jìn)教學(xué)的連貫性，既不會(huì)使學(xué)生覺(jué)得本節(jié)課陌生，也不會(huì)使學(xué)生覺(jué)得本節(jié)課的知識(shí)與前一二節(jié)課所學(xué)的知識(shí)脫節(jié)，自然而然地認(rèn)識(shí)到教材的內(nèi)容自始至終都是一個(gè)渾然整體。例如，在講《經(jīng)濟(jì)生活》“國(guó)家的宏觀調(diào)控”這一框題內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生回顧前面學(xué)過(guò)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的含義、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般特征以及這一資源配置方式存在的固有的弱點(diǎn)和缺陷（可以通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生舉例說(shuō)明，以加強(qiáng)認(rèn)識(shí)），然后順理成章地引入資源配置的一只“有形的手”——國(guó)家的宏觀調(diào)控。

三、通過(guò)故事或者舉例設(shè)置懸念

懸念誘思，即教師通過(guò)先講述故事或者列舉生活中的實(shí)例，然后從中巧妙地設(shè)置一兩個(gè)懸念，以此激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲?，F(xiàn)在的學(xué)生的思維非?；钴S，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的積極性，對(duì)教學(xué)能否成功至關(guān)重要。安排這種懸念誘導(dǎo)式的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，可以使學(xué)生集中精力，全神貫注，產(chǎn)生躍躍欲試的強(qiáng)烈意識(shí)，他們對(duì)教師所講的故事或者實(shí)例有很多的感慨要抒發(fā)，從而使課堂教學(xué)處于一種“憤而啟之”“悱而發(fā)之”的狀態(tài)。例如，在《生活與哲學(xué)》中“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系”這一框知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：先給學(xué)生簡(jiǎn)要地講述17世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨在皇宮里宣講哲學(xué)的故事，而后設(shè)置懸念：“萊布尼茨提出‘世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，可是又說(shuō)‘世界上也沒(méi)有完全不同的樹(shù)葉。這兩種說(shuō)法不是自相矛盾嗎？究竟是怎么回事呢？大家的看法是怎樣的呢？（短暫停頓，觀察學(xué)生表情）這就涉及到我們今天所要學(xué)習(xí)的矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系問(wèn)題。”如此一段簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)，可以誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，促使其積極思考，并能使學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)教師的講解。

四、利用情境切入課堂教學(xué)主題

情境切入是指教師從課堂的某種具體情境入手，如某個(gè)（些）學(xué)生的言談舉止、教室的布置或變化、班級(jí)剛開(kāi)展過(guò)的某種活動(dòng)等，或者教師有意識(shí)地對(duì)某種情境稍微加工處理，隨機(jī)應(yīng)變，靈活自然地加以概括、總結(jié)、點(diǎn)撥，然后迅速地切入本節(jié)課的教學(xué)主題。例如，在講“建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)”這一內(nèi)容時(shí)，恰好窗外的沙塵暴彌漫整個(gè)校園，使人感到壓抑和煩躁，筆者趁機(jī)告訴學(xué)生：我們每個(gè)人都不愿意接受自然給予人類的這樣的“恩惠”，人與自然應(yīng)該形成一種和諧的關(guān)系。人類應(yīng)該怎樣做，才會(huì)使我們的生存環(huán)境變得更加和諧呢？這種由具體情境切入教學(xué)主題的導(dǎo)語(yǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)，自然順暢，其效果當(dāng)然也比較好。

五、提問(wèn)吸引式

即教師通過(guò)提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，把學(xué)生的注意力吸引到本節(jié)課教學(xué)中來(lái)。這樣做，一方面能夠幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)舊知識(shí)的記憶和理解，起到承前啟后的作用；另一方面，能給學(xué)生施加一定的心理壓力，使學(xué)生及時(shí)作出有意注意、積極思考等心理的自我調(diào)整，把學(xué)生分散、無(wú)序的思維轉(zhuǎn)移、吸引到本節(jié)課教學(xué)中。由于學(xué)生的注意力吸引得及時(shí)、適度，從而使有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量獲得了可靠的保障。

編輯：孟 剛