周伯晨

（作者單位：福建省莆田市技工學(xué)校）

AutoCAD是當(dāng)前流行的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件之一，具有強(qiáng)大的設(shè)計(jì)繪圖功能。它不僅在機(jī)械設(shè)計(jì)、土木建筑等設(shè)計(jì)中使用，還廣泛運(yùn)用于汽車制造、航空航天等。AutoCAD是機(jī)械加工專業(yè)課程中一門集知識(shí)與技能于一體的課程，在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)橛布蛙浖l件的限制，使CAD課程教學(xué)模式簡(jiǎn)單，大多數(shù)技校在CAD教學(xué)時(shí)，只重視軟件命令功能的講解，教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，照本宣科，以命令講解為主線，先基礎(chǔ)后應(yīng)用的順序授課。由于CAD命令眾多，學(xué)生容易混淆，很容易使學(xué)生失去耐心和興趣，導(dǎo)致課堂效率降低，很難培養(yǎng)出符合企業(yè)生產(chǎn)需要的高技能人才。相對(duì)而言，若在機(jī)械CAD課堂中,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法,就能有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力,為學(xué)生在操作能力和就業(yè)方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種新興的教學(xué)活動(dòng)，該活動(dòng)需由教師、學(xué)生共同完成，其目標(biāo)是完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作，故由此得名。“三主”形式——項(xiàng)目是主線、教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，是項(xiàng)目教學(xué)法的主要特征，也是新的教學(xué)模式的主要體現(xiàn)，即教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不再是“靜態(tài)”地聽，而是主動(dòng)參與課程內(nèi)容，互相協(xié)作完成課程任務(wù)，并能開動(dòng)腦筋發(fā)揮探索、創(chuàng)新精神。此外，項(xiàng)目教學(xué)法能緊密結(jié)合實(shí)際，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相掛鉤，讓學(xué)生在課堂上邊思考邊動(dòng)手完成課堂任務(wù)，加深記憶，提升學(xué)習(xí)效果。

二、項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃的制定

目前，技校學(xué)生整體素質(zhì)較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自我學(xué)習(xí)和自控能力參差不齊，要求教師對(duì)學(xué)生的就業(yè)所需要的理論知識(shí)進(jìn)行分析和選擇，把課程目標(biāo)定于“夠用、會(huì)用”原則，選定機(jī)械CAD項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生畢業(yè)后能適合企業(yè)生產(chǎn)技能的要求。

（一）項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)技工學(xué)校機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定機(jī)械CAD項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。要求學(xué)習(xí)掌握CAD軟件的常用簡(jiǎn)化命令、CAD基本繪圖技能、零件圖和裝配圖的繪制。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生掌握制定項(xiàng)目計(jì)劃的知識(shí)和培養(yǎng)制定計(jì)劃的工作能力；掌握收集資料的方法和培養(yǎng)收集資料的學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)、操作實(shí)施計(jì)劃，培養(yǎng)實(shí)踐能力、合作能力與創(chuàng)作能力，提高職業(yè)素質(zhì)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)

技校機(jī)械CAD項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，每周6課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)模塊：基本繪圖命令、修改編輯命令、文字與標(biāo)注與零件圖和裝配圖。學(xué)生數(shù)約為30人，分為6組。教師將每個(gè)模塊中掌握的命令羅列出來(lái)，編制每次課的具體項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從容易到困難的原則安排。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

（一）確定項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目的選取要結(jié)合教材與本專業(yè)需要和技校學(xué)生的實(shí)際情況，以“夠用、會(huì)用”原則設(shè)計(jì)并分析項(xiàng)目任務(wù)。比如線型比例縮放（LTS）命令，常用于建筑CAD中，在機(jī)械CAD中的使用率較少，我們根據(jù)“夠用、會(huì)用”的原則舍棄此命令，不在課堂上講解，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。依據(jù)項(xiàng)目需要的知識(shí)點(diǎn)編制每次課的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù),即針對(duì)這些任務(wù)精心選擇教學(xué)案例?！绊?xiàng)目任務(wù)”即為學(xué)生上課完成練習(xí)的“練習(xí)圖紙”，是教師根據(jù)本次課程教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的。項(xiàng)目任務(wù)的選定、編排是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí),應(yīng)突出機(jī)械CAD的專業(yè)性,最好使用與之相關(guān)的零件圖或者裝配圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪圖命令，把各繪圖命令知識(shí)點(diǎn)巧妙的設(shè)計(jì)到各個(gè)階段性步驟中。例如，確定項(xiàng)目任務(wù)——繪制圓盤底座，學(xué)習(xí)CAD新命令——陣列。

（二）設(shè)置項(xiàng)目分組

根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力情況，把學(xué)生分為若干個(gè)組，組員可以“動(dòng)靜結(jié)合”，活躍的學(xué)生與內(nèi)向的學(xué)生組成一組，每組5人，由一名同學(xué)任組長(zhǎng)，可以選擇成績(jī)好的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)本組項(xiàng)目開展，并將組內(nèi)情況及時(shí)與教師反饋。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，要引導(dǎo)小組進(jìn)行交流、討論和協(xié)作，共同完成任務(wù)。

（三）制定項(xiàng)目計(jì)劃

項(xiàng)目確定后要引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目。在教學(xué)過(guò)程中，不再像常規(guī)課堂上以“命令”為線索，而是以“項(xiàng)目任務(wù)”為線索，以“符合學(xué)生認(rèn)知”為前提，組織教學(xué)過(guò)程。通過(guò)對(duì)特定項(xiàng)目的分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解問(wèn)題，并學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提示學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些新的命令？使用什么方法？才能完成這個(gè)任務(wù)或者更好更快完成這個(gè)任務(wù)，最后師生共同制定出項(xiàng)目計(jì)劃。例如，對(duì)“圓盤底座”進(jìn)行項(xiàng)目分析，最簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的繪制可以通過(guò)“圓”“直線”“旋轉(zhuǎn)”和“正多邊形”命令可完成，我們可以將新的知識(shí)“陣列”命令引入，對(duì)螺栓頭部進(jìn)行陣列，這樣可以減少了原先需要繪制六個(gè)螺栓頭部。這種方法不僅可以引起學(xué)生興趣，也可以提高繪圖效率。所以，本項(xiàng)目計(jì)劃定制為：使用新命令“陣列”完成圓盤底座的繪制。

（四）實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

在項(xiàng)目實(shí)施中，要突出以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)圍繞“項(xiàng)目任務(wù)”展開，根據(jù)任務(wù)要求，搜集知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、吸收知識(shí)，完成自學(xué)任務(wù)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提升自學(xué)能力。學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材、交流互動(dòng)和實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題。教師在課堂中主要是巡視、講解和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在繪圖過(guò)程中遇到各種問(wèn)題，不要直接給出答案，而是給學(xué)生提供解決問(wèn)題的線索，讓小組通過(guò)討論交流得到答案以自行解決問(wèn)題，同時(shí)能讓學(xué)生獲得親手完成任務(wù)的成就感。例如在繪制圓盤底座項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，并通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)的命令將圓盤底座繪制完成，然后引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)新知識(shí)“陣列”，通過(guò)“陣列”命令來(lái)完成圓盤底座的繪制。

（五）總結(jié)評(píng)價(jià)項(xiàng)目

教師要對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，給學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)；對(duì)共性部分或易錯(cuò)問(wèn)題給予糾正；對(duì)學(xué)生的不同方法和想法，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在圓盤底座項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生在使用“陣列”命令時(shí)，往往把需要陣列的原圖少算在項(xiàng)目總數(shù)中，應(yīng)在總結(jié)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)。雖然圓盤底座只是用到環(huán)形整列，但學(xué)生也會(huì)矩形整列,起到舉一反三的作用,鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。評(píng)價(jià)時(shí)要注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)要從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面，并制成表格，分別給學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和綜合素質(zhì)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

技校的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)較差，教師在課堂上多采用“灌輸式”教學(xué)法，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不但會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生直接參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生獨(dú)立尋找完成項(xiàng)目的途徑，分享自己完成項(xiàng)目的成就感，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提升教學(xué)目標(biāo)層次

項(xiàng)目教學(xué)法的核心是不再只把教師掌握的知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行尋找項(xiàng)目完成的方法及完成項(xiàng)目為教學(xué)目標(biāo)。在項(xiàng)目教學(xué)法中，不是以學(xué)習(xí)的結(jié)果為主要教學(xué)目標(biāo)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，而是以完成任務(wù)過(guò)程中的能力提高（如分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作等能力）為主要目標(biāo)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。這樣機(jī)械CAD教學(xué)目標(biāo)從掌握知識(shí)技能為主升華到學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力等提高為主，使教學(xué)目標(biāo)上了更高的層次。

（三）提高學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生在“項(xiàng)目教學(xué)法”的課堂教學(xué)中，其知識(shí)的學(xué)習(xí)是在一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的引導(dǎo)下完成的。任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容融合在一起的學(xué)習(xí)過(guò)程，既是學(xué)生自學(xué)和互學(xué)的過(guò)程，也是提高自學(xué)能力和綜合應(yīng)用知識(shí)能力的過(guò)程。

（四）形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中，每個(gè)學(xué)生都有具體相應(yīng)的任務(wù)，能盡到最大的努力完成任務(wù)。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，同學(xué)們能做到上課前預(yù)習(xí)新課；上課中全身心參與項(xiàng)目教學(xué)；上課后充分利用課余時(shí)間，查資料、相互交流、復(fù)習(xí)課本的知識(shí)，尋找解決項(xiàng)目問(wèn)題更佳方案等，形成了更好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程是按工作程序完成項(xiàng)目（任務(wù)）的過(guò)程，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程也是學(xué)生獨(dú)立工作的過(guò)程，學(xué)生的任務(wù)從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為邊學(xué)邊工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和工作能力不斷提高，為學(xué)生的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法是一種新穎有效的教學(xué)方法，把這種教學(xué)運(yùn)用到技校在機(jī)械CAD教學(xué)中，能有效地幫助技校學(xué)生學(xué)習(xí)好機(jī)械CAD的課程，集中體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的指導(dǎo)方針。理論知識(shí)與實(shí)際操作的有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和知識(shí)的長(zhǎng)期記憶，使其原理深入學(xué)生的內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有效提升技校機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)。