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對大學體育教學團隊建設中教師類型的研究

2018-11-26 08:42唐紅斌王邐麗
少年體育訓練 2018年1期
關鍵詞:課外體育教師大學

張 華,唐紅斌,王邐麗

(北京聯(lián)合大學師范學院,北京 100011)

在教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)實施《高等教育本科教學質(zhì)量與教學改革工程》的文件中,明確提出了:“加強本科教學團隊建設,重點遴選和建設一批教學質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊,建立有效的團隊合作的機制,推動教學內(nèi)容、方法改革和研究,促進教學研討和教學經(jīng)驗交流,開發(fā)教學資源,推進教學工作的老中青相結(jié)合,發(fā)揚傳、幫、帶的作用,加強青年教師培養(yǎng)?!边@表明加強高校教學團隊的建設能推動高等教育的發(fā)展,是促進教學改革發(fā)展的重要措施,而作為高等教育重要組成部分的高校體育教育具有十分重要的地位和作用,它擔負著增強大學生體質(zhì)、促進健康、發(fā)展個性和激發(fā)學生創(chuàng)造力潛能的重要教育職責。另外在《學校體育工作條例》中第二條和第四條指出,學校體育工作是指學校的體育課教學、課外體育活動、課余體育訓練、體育競賽和體育科學研究。因此,要在學校體育工作這幾個方面取得優(yōu)異成績,在大學體育教學團隊中培養(yǎng)和造就一大批適應時代需求的體育教師,就顯得十分重要。但是在大學體育教學團隊中什么類型的體育教師才能符合要求,才能使學校體育工作順利開展,值得人們思考。本文通過對大量文獻資料的閱讀并分析歸納,再結(jié)合實際的教學經(jīng)驗和體會,對大學體育教學團隊中體育教師的類型進行了初步研究。

1 大學體育教學團隊的內(nèi)涵和特征

教育部在《關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》中對教學團隊組成的規(guī)定是教研室、研究所等建設單位以課程或?qū)I(yè)為建設平臺,在教學改革與實踐中形成團隊,具有良好的梯隊結(jié)構(gòu)和合理的知識結(jié)構(gòu),有效提高教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務水平,具有共同的目標、分工明確、相互合作、相互依存、共同承擔責任等特征。

大學體育教學團隊是有著共同的目標和興趣的體育教師,以體育教學部或其他體育團隊形式為建設單位,通過協(xié)同合作方式逐漸深化體育教育教學改革,充分開發(fā)優(yōu)質(zhì)體育教學資源,促進成員之間體育教學經(jīng)驗交流和體育教學研討,以促進各體育教師的教育專業(yè)發(fā)展,使體育教學團隊形成合理的可持續(xù)發(fā)展的教學隊伍,最終達到以提高體育教育教學質(zhì)量為目的而組織起來的正式團體。合理有效的大學體育教學團隊具有目標明確、知識技能互補、分工協(xié)作、良好的溝通和有效的管理等特征。

2 大學體育教學團隊的形成因素

教學團隊帶頭人是整個團隊的核心和靈魂,主導大學體育教學改革和建設的方向,是團隊凝聚力和戰(zhàn)斗力形成的關鍵因素。大學體育教學團隊中的各成員在體育教學技能、體育教學經(jīng)驗、運動競賽、群體活動和科研教研能力等方面都存在一定的差別,應在職稱、學歷、年齡、性別、學員結(jié)構(gòu)以及性格特征和個人愛好等方面形成合理的教學梯隊,構(gòu)建教學團隊建設的基礎,教學梯隊中各成員所具備的技能以及教師的類型是團隊建設的重要組成部分。另外大學體育教學團隊應是可持續(xù)性發(fā)展團隊,只有學習才是團隊得以生存的法寶,通過各種途徑的學習,形成良好的學習氛圍,有效促進各成員業(yè)務水平和專業(yè)基礎知識的不斷提高,從而提高工作效率,使教學團隊更具強大的凝聚力和戰(zhàn)斗力。因此學習研究型團隊的形成是大學體育教學團隊的發(fā)展動力。

3 大學體育教學團隊中教師類型的組成

大學體育教師工作主要包括體育課堂教學、運動競賽訓練、課外群體活動和體育科研工作。體育課堂教學是學校體育主體工作,是學生學習和掌握運動技能、技術(shù)的重要途徑;課外群體活動是體育課堂教學的延續(xù)和補充,是學生對所學知識的運用和實踐;運動競賽是學?;蝮w育團體之間進行體育文化交流的重要體現(xiàn),也是對學校體育工作開展情況的檢驗;科研工作是進行體育教學改革和創(chuàng)新的理論指導,是體育教師進行再學習的重要途徑。

3.1 教學型的體育教師

教學型的體育教師是以體育教學課為主的教,一般都是在體育院校經(jīng)過體育教育較為系統(tǒng)的學習,對體育教學內(nèi)在規(guī)律有了深刻的認識和把握,并通過多年的教學研究和教學實驗,探索出有效的教學方法與模式,形成自己獨特的教學思想、教學風格和教學模式,能有效合理地運用教學方法和教學手段,有著豐富的體育教學經(jīng)驗。在體育教學實踐過程中,以培養(yǎng)學生多樣化的實踐活動能力和創(chuàng)新精神為核心,加強學生主動精神的培育,鼓勵學生的創(chuàng)造性思維,塑造學生的良好道德和健康身心,使整個教學過程富有啟發(fā)性和激勵性,從而能激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的自覺主動性,發(fā)揮學生的智慧和才能。并且所提出的教學要求能從學生的實際出發(fā),遵循體育教學的原則和規(guī)律,同時了解學生身心發(fā)展的特點,能很好地完成教學任務,深受學生喜愛。

3.2 教練型的體育教師

教練型的體育教師具有較高運動技能水平,一般都來自專業(yè)運動員,運動技能都能達到“運動健將”級或國家“一級”運動員,具有高超的運動技能以及豐富的運動訓練經(jīng)驗和參賽經(jīng)驗。從運動員退役后進入體育院校,經(jīng)過運動訓練和體育教育基礎理論的學習,在院校主要承擔傳統(tǒng)項目的訓練和競賽,能按照培養(yǎng)目標,充分激發(fā)學生運動潛能,指導并參與訓練,具備培養(yǎng)人才的目的性、社會性等基本特征,能在傳統(tǒng)項目的競賽中取得優(yōu)異的成績,可提升院校的知名度,擴大院校的影響力。如在北京高校提到男子足球就會知道北京理工大學,提到籃球就會知道是中國人民大學,提到排球就會知道北京航空航天大學,提到健美操就會知道北京聯(lián)合大學、清華大學等,各個院校的優(yōu)勢項目也成為宣傳本校的招牌。

3.3 科研型的體育教師

科研型的體育教師側(cè)重于教研和科研能力,一般有豐富的體育理論知識,具有較高的學歷和較好的科研水平,是深化體育教育改革、推進素質(zhì)教育的客觀需要。在體育教學改革發(fā)展過程中,教學實踐中必然會涌現(xiàn)出許多新事物、新現(xiàn)象和新情況,有許多新矛盾和新問題,需要體育教師去認識、探索、發(fā)現(xiàn)、研究和解答。從體育教學規(guī)律來說,現(xiàn)代體育教育肯定會有不同于應試體育教育時代和競技體育教育時代的特點和規(guī)律,需要體育教師勇于探索、善于發(fā)現(xiàn),應具有開拓進取不斷創(chuàng)新的思想品質(zhì)和研究能力,并且能帶領團隊其他成員進行科研和教學研究,從而能更好地為提高體育教學質(zhì)量服務和提供科學理論依據(jù)。

3.4 群體型的體育教師

群體型的體育教師是以組織學生課外體育活動為主,在強調(diào)陽光體育、健康第一的學校體育教學中,群體型體育教師尤為重要,此類教師有較強的組織能力,能組織豐富多彩的課外體育活動,如組織院校傳統(tǒng)體育活動、體育節(jié)、體育攝影、體質(zhì)健康標準測試以及大型團體操等等,多種類型的課外體育活動能極大地激發(fā)學生參與體育運動的熱情,能極大地活躍校園體育氛圍,豐富學生校園體育文化生活,從而使學生養(yǎng)成積極主動參與體育鍛煉的良好習慣起到重要作用。

4 結(jié) 語

大學體育教學團隊具有目標相同、技能互補、分工合作等特征。應以團隊帶頭人為主導,在職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、教師類型等方面形成合理梯隊的教學團隊;以四種類型教師建立合理的大學體育教學團隊,在團隊帶頭人的引領下,各成員相互合作與配合,充分發(fā)揮各自才能,使學校體育工作中的體育課教學、學生運動競賽訓練、學生課外群體活動和科研、教研工作順利進行,才能在各方面都取得突出的成績,豐富校園體育文化生活,才能有利于學校體育工作的開展。

[1]張華,張智新,唐紅斌.質(zhì)量工程中高校體育教學團隊的建設[J].首都體育學院學報,2011(4).

[2]孫麒麟,田祖國.現(xiàn)代大學制度視角下我國大學體育學科建設[J].南京體育學院學報:社會科學版,2014,28(3):1-4.

[3]馬延奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J].中國高等教育,2007(11).

[4]劉娜.關于高校體育師資隊伍建設問題研究[J].宿州學院學報,2006(4).

[5]黃帝全.高等學校體育師資隊伍建設的研究[J].廣州體育學院學報,2008(5).

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