李風(fēng)琴

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翻轉(zhuǎn)課堂在高校太極柔力球教學(xué)中的應(yīng)用研究*

李風(fēng)琴

（太原工業(yè)學(xué)院體育系, 山西 太原 030008）

為提高太極柔力球的課堂教學(xué)效果，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對2組學(xué)生進(jìn)行實驗。結(jié)果顯示，實驗組的基本技術(shù)和第一套規(guī)定套路的成績均優(yōu)于對照組，單打?qū)钩煽兏h(yuǎn)高于實驗組，學(xué)習(xí)滿意度測評也是實驗組成績較高。提示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合于高校太極柔力球教學(xué)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和技能水平。

翻轉(zhuǎn)課堂；太極柔力球；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的全新教學(xué)模式，最初于2007年在美國的林地高中誕生，2011年引入我國后得到教育界的廣泛關(guān)注，相關(guān)研究在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)中不斷展開，涌現(xiàn)出大量的研究成果[1]。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用現(xiàn)有的信息化環(huán)境，由教師制作授課微視頻，提前發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上供學(xué)生課前自學(xué)，課堂上老師講授為輔、師生互動為主，課后再通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線布置和完成作業(yè)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)、課上講授、課后作業(yè)的教師為中心的授課模式，加強了教學(xué)過程中學(xué)生的主動性，以學(xué)生為中心完成整門課程的講授。翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育課程的教學(xué)中得到廣泛使用，現(xiàn)有文獻(xiàn)表明在太極拳、排球和武術(shù)等選項課程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式[2-5]。

太極柔力球是由我國體育工作者白榕發(fā)明的一項體育運動，在借鑒太極拳等武術(shù)運動“以柔克剛、剛?cè)嵯嗬^”理念的基礎(chǔ)上，形成“先引后發(fā)、引進(jìn)合出、借力打力”的獨特運動思想，以“迎”“納”“引”“拋”四個技術(shù)環(huán)節(jié)為主要技術(shù)特點，是具有鮮明民族特色的太極化球類動[6]。太極柔力球自1991年誕生以來，經(jīng)過不斷的改進(jìn)和創(chuàng)編，在研究羽毛球、網(wǎng)球和乒乓球等球類運動的技術(shù)特點和比賽規(guī)則基礎(chǔ)上，形成了單人套路、雙人套路、多人花樣等套路表演形式和單人對打、雙人對打的隔網(wǎng)對抗形式，在社會上和高校中得到了廣泛推廣[7,8]。太原工業(yè)學(xué)院從2009年開設(shè)太極柔力球選項課程以來，深受學(xué)生喜愛，每年保持10個班左右的教學(xué)規(guī)模，教學(xué)內(nèi)容以太極柔力球的基本動作、規(guī)定套路第一套動作和單人對打為主。由于太極柔力球運動不同于其它球類運動，將傳統(tǒng)的硬性擊球方式改變?yōu)閷⑶蚣{入球拍后的弧形引化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難短時間內(nèi)適應(yīng)，傳統(tǒng)的課上講授、動作示范、集中練習(xí)授課方法無法得到良好的效果。為了改變現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，本研究嘗試使用新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1 實驗對象與方法

1.1 實驗對象

從本校16級太極柔力球選項課的學(xué)生中，隨機抽取4個班，2個班為對照組（58人），2個班為實驗組（60人）。4個班的學(xué)生此前均未接觸過太極柔力球課程，而且對照組學(xué)生和實驗組學(xué)生近期的體質(zhì)測試成績無顯著性差異（P＞0.05）,兩組學(xué)生上課之前的基本條件一致。

1.2 實驗方法

1.2.1授課方法

對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上先由教師介紹本門課程的教學(xué)目標(biāo)，每節(jié)課包括課前備課、課上講解示范、學(xué)生練習(xí)和布置作業(yè)，學(xué)生課后完成作業(yè)并鞏固提高課堂上要求的技術(shù)動作。

實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，教師提前組織每次課的教學(xué)內(nèi)容，主要以微視頻的形式上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，學(xué)生通過賬戶密碼來課前獲取每節(jié)課的教學(xué)資源和要求，完成預(yù)習(xí)后上傳自己的預(yù)習(xí)成果。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上查看學(xué)生的預(yù)習(xí)視頻，課堂上以較短時間講授集中出現(xiàn)的問題，然后組織學(xué)生練習(xí)，針對每個人出現(xiàn)的問題進(jìn)行單獨指導(dǎo)。課后作業(yè)學(xué)生完成后再次上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，由教師評閱后給出優(yōu)良中差等反饋結(jié)果。

1.2.2測試評分法

經(jīng)過一個學(xué)期共16周的教學(xué)實驗后，根據(jù)本校太極柔力球的教學(xué)大綱、考試大綱和評分標(biāo)準(zhǔn)，邀請本門課程的其他老師一起組成考核組，對對照組和實驗組的學(xué)生進(jìn)行基本技術(shù)測評、規(guī)定套路測評和單打?qū)箿y評。測試成績采用百分制，其中基本技術(shù)測評滿分20分，規(guī)定套路滿分50分，單打?qū)節(jié)M分30分。

1.2.3統(tǒng)計學(xué)處理

所有數(shù)據(jù)通過SPSS22.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理，在表中以平均數(shù)(X)±標(biāo)準(zhǔn)差(SD)的形式表現(xiàn)，組間的比較采用獨立樣本t檢驗法，P<0.05為差異顯著，P<0.01為差異極顯著。

1.2.4問卷調(diào)查

問卷采用史青編制的大學(xué)生體育學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查表，從教學(xué)氛圍、教師能力、同學(xué)關(guān)系、場地器材和成績評定五個方面共30項因子來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意程度[9]。評定辦法中每項因子采用5級量表的方法，選擇5表示非常滿意，選擇4表示滿意，選擇3表示一般，選擇2表示不滿意，選擇1表示非常不滿意，滿分共150分，統(tǒng)計后折合成百分制。

2 結(jié)果與分析

2.1 柔力球基本技術(shù)成績分析對比

柔力球基本技術(shù)是初學(xué)者的入門功夫，教學(xué)大綱中包括握拍與站位、發(fā)球、正手接拋球、反手接拋球和體前平弧球5項基本內(nèi)容。考核時每項滿分4分，5項共20分，兩組的測試成績?nèi)绫?所示。

表1 基本技術(shù)測試成績比較(X±SD)

握拍與站位發(fā)球正手接拋球反手接拋球體前平弧球基本技術(shù)合計 對照組3.62±0.713.57±0.593.46±0.813.11±0.643.14±0.8116.90±1.35 實驗組3.73±0.683.62±0.833.48±0.923.46±0.763.36±0.9017.65±1.83 P＞0.05＞0.05＞0.05＜0.05＜0.05＞0.05

表1結(jié)果顯示，傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在握拍站位、發(fā)球和正手接拋球三項基本技術(shù)中不存在顯著性差異（P＞0.05），在反手接拋球和體前平弧球兩項基本技術(shù)中存在顯著性差異（P<0.05），基本技術(shù)合計總分也不存在顯著性差異（P＞0.05）。這是由于基本技術(shù)動作簡單，同時在后期的套路學(xué)習(xí)和單打?qū)怪幸磸?fù)練習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式講授下的學(xué)生和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式講授下的學(xué)生都能夠很好掌握，但在技巧性較強的反手拋接球和體前平弧球單項上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式講授下的學(xué)生掌握較好。

2.2 第一套規(guī)定套路成績分析對比

第一套規(guī)定套路共8節(jié)，每節(jié)4個八拍，教學(xué)中在掌握基本技術(shù)的基礎(chǔ)上每周學(xué)習(xí)一節(jié)，共八周課的時間學(xué)完。測試時從完成套路的流暢程度、動作的優(yōu)美程度、與音樂的配合程度、中途掉幾次球等幾個方面來衡量，每一小節(jié)5分，總體印象10分，滿分共計50分。規(guī)定套路成績技術(shù)分、印象分和總分作為統(tǒng)計量，得到的測試數(shù)據(jù)如表2中所示。

表2 規(guī)定套路測試成績比較(X±SD)

8節(jié)技術(shù)分總體印象分規(guī)定套路合計 對照組31.93±5.717.33±1.8139.26±4.35 實驗組37.51±2.688.24±1.4345.75±1.74 P＜0.05＜0.05＜0.05

從表2可以看出，對照組的技術(shù)分和印象分均遠(yuǎn)低于實驗組，二者存在顯著性差異（P＜0.05）。這是由于在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂上得到更多的練習(xí)時間，同時能有針對性地得到老師的指導(dǎo)，完成的作業(yè)在線上教學(xué)平臺得到良好的反饋，極大地提高了學(xué)習(xí)的自主性，延伸了課堂教學(xué)時間，引發(fā)了學(xué)生提高技巧的熱情。

2.3 單打?qū)钩煽兎治鰧Ρ?/h3>

單打?qū)沟目己朔椒ㄊ敲?人自由組合為1隊，在現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)場地上隔網(wǎng)對抗?？紤]到學(xué)生初學(xué)，具體評分時并未按照正式的比賽規(guī)則計分，而是通過計數(shù)2人在技術(shù)動作正確的前提下連續(xù)接發(fā)球成功的個數(shù)來打分。學(xué)生對抗時每成功接發(fā)球1次記2分，連續(xù)成功15次得滿分30分，具體測試時雙方可交換發(fā)球權(quán)，連續(xù)測試3次取最高成績作為最終成績。對照組的測試成績?yōu)?7.76±7.36，測試組的成績?yōu)?2.57±5.27，二者P<0.01，存在極顯著的差異。這表明單打?qū)棺鳛樘珮O柔力球技術(shù)水平高低的一個綜合反應(yīng)，測試組在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下取得了壓倒性的優(yōu)勢。

2.4 課程總體成績分析對比

基本技術(shù)、第一套規(guī)定套路和單打?qū)钩煽兗悠饋順?gòu)成太極柔力球課程的總成績，它更能直觀顯示對照組和實驗組之間的差距。對照組總成績和測試組總成績?nèi)绫?。從表3看出，對照組的平均成績?yōu)?3.92實驗組的平均成績?yōu)?5.97，二者差異較大，P<0.05。使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在課前預(yù)習(xí)上學(xué)生基本掌握了動作要領(lǐng)，課堂講授上得到有針對性的輔導(dǎo)，課后作業(yè)能及時批閱，延長了學(xué)生的練習(xí)時間，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最后體現(xiàn)在成績上得分較高。

表3 總成績分析比較(X±SD)

人數(shù)總體成績 對照組5873.92±12.81 實驗組6085.97±14.63 P ＜0.05

2.5 學(xué)習(xí)滿意度成績分析對比

學(xué)習(xí)滿意度是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的直觀評價。傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組采用發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷的方法，翻轉(zhuǎn)課堂的實驗組采用線上直接提交的方法，16周課程結(jié)束后共發(fā)放118份調(diào)查問卷，回收118份。對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理后，百分制下對照組的總體滿意度成績(82.46±6.28)低于實驗組的總體滿意度成績(91.14±7.28)，其中二者在場地器材和成績評定方面相差不大，在教學(xué)能力、教學(xué)氛圍和同學(xué)關(guān)系上對照組低于實驗組，尤其是教學(xué)氛圍上對照組遠(yuǎn)低于實驗組?？梢姺D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎。

3 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠有效改善太極柔力球的教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為期16周的教學(xué)實驗表明了這點。太極柔力球作為我國發(fā)明的獨具民族特色的體育運動項目，需要通過革新教學(xué)方法和手段來激發(fā)大學(xué)生的參與熱情，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式值得廣大教師和教練員深入研究。

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Application Study on the Flipped Classroom in the Taiji Softball Teaching in Colleges and Universities

LI Fengqin

（Taiyuan Institute of Technology, Taiyuan 030008, Shanxi, China）

山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目，項目編號：J2016113。

李風(fēng)琴（1978－），碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練。