陳小俠

（安徽省蚌埠第二實驗小學，安徽 蚌埠 233000 ）

隨著體育新課程標準的實施，新的體育教學理念在課堂教學中被逐一運用，給體育課堂教學帶來了一系列的變革。很多研究者致力于“預(yù)設(shè)”“生成”的研究，如科學的預(yù)設(shè)、藝術(shù)的生成、彈性預(yù)設(shè)、動態(tài)生成等，都強調(diào)教師在教學之前所做的精心設(shè)計、教師所想要達到的效果以及在動態(tài)的教學過程中教師根據(jù)教學情況的多變而采取的一系列有效措施。而體育新課程標準同樣強調(diào)評價的重要作用，要求多元評價存在于整個教學的始終。而在實際的中小學體育教學中，預(yù)設(shè)、生成、評價卻缺少必要的聯(lián)系，這種傳統(tǒng)的思維模式已不符合時代的發(fā)展，影響教學效果的提高與學生的發(fā)展。本文對預(yù)設(shè)、生成與評價之間的相互關(guān)系進行研究，以期為小學體育課堂教學提供參考。

1 體育教學中關(guān)于預(yù)設(shè)、生成、評價存在的問題——預(yù)設(shè)、生成、評價的脫節(jié)

體育課堂教學是一個不斷預(yù)設(shè)、生成、評價的教學過程，體育教師要高度負責處理好預(yù)設(shè)、生成、評價的關(guān)系，有效地促進教學效果的提高，達到教學目標的要求。教學中，沒有預(yù)設(shè)是不負責任的，沒有生成是沒有活力的，沒有評價是缺少動力的。體育教師在小學體育課堂實踐教學中，卻經(jīng)常出現(xiàn)“三沒有”，縱使有，也出現(xiàn)彼此之間的脫節(jié)。

1.1 預(yù)設(shè)不充分，生成受限制，評價單一化

在中小學體育課堂教學中，許多一線體育教師“秉承”新課程標準提出的“以生為本，關(guān)注學生的主體地位，關(guān)注學生的個性發(fā)展”，錯誤地把一切順從學生看作是“關(guān)注學生的主體地位”。因此，在課前不做精心、充分的預(yù)設(shè)，課上一味根據(jù)學生的需要進行“放羊式”的教學。而這種無預(yù)設(shè)的課堂必然使生成受到限制，同時伴隨單一的評價，學生的生成必然是玩得開心卻學習不到該學的體育技能，對學生的評價必然是哪些學生表現(xiàn)好、哪些表現(xiàn)不好。

1.2 預(yù)設(shè)實施程序化，生成結(jié)果被忽略，評價效果達不到

在中小學體育教學中，許多教師課前精心預(yù)設(shè)，制定教案，將每一節(jié)課的教學內(nèi)容、時間等都精準地預(yù)設(shè)在教案中，強調(diào)嚴格按照教案上課。這種程序化的預(yù)設(shè)利于有計劃地組織教學，但是缺少對學生情感與參與性的照顧，造成單一的生成效果。在生成的過程中，學生失去再創(chuàng)造、發(fā)揮的空間，影響學生的發(fā)展。

2 體育課堂教學中預(yù)設(shè)、生成、評價的共同之處

預(yù)設(shè)、生成、評價存在于體育課堂教學中，它們之間有一定的共同之處，必須要遵循一定的體育課堂教學原則。

2.1 堅持“以生為本”原則

體育新課程標準特別強調(diào)“以生為本，關(guān)注學生的主體地位”，所以其三者必須堅持“以生為本”的原則。以生為本體現(xiàn)在預(yù)設(shè)上：教師要在課前根據(jù)學生已有的知識技能儲備、學生的興趣等進行精心的預(yù)設(shè)，包括教學方法的創(chuàng)新、教學目標的細化、教學評價的多元激勵。體現(xiàn)在生成上：教學的過程中啟發(fā)學生大膽創(chuàng)新、勇于不同嘗試、允許出現(xiàn)不同結(jié)果。在評價上表現(xiàn)為：多樣的語言及肢體動作等鼓勵、肯定學生的表現(xiàn)。

2.2 目標明確

做任何事都需要一個清晰、明確的目標，在中小學體育教學中，教師要保持高度清醒的狀態(tài)，在預(yù)設(shè)中要根據(jù)教學計劃、教學大綱等有目的地進行預(yù)設(shè)，做到每一節(jié)課的預(yù)設(shè)都要有明確清楚的教學目標，保證學生所做的每一項活動安排都是圍繞教學目標而進行的。而在課堂生成的過程中，要將學生向著教學目標的實現(xiàn)方向進行精心的引導(dǎo)，當學生的生成有悖于教學目標的實現(xiàn)時，教師要給予學生適時的指導(dǎo)與糾正。在教學過程中，教師對學生的評價也不是隨意的，要根據(jù)想要達到的結(jié)果進行有意義的評價。

3 體育課堂教學中預(yù)設(shè)、生成、評價的關(guān)系

唯物辯證法認為，事物之間都是相互存在、相互聯(lián)系的。預(yù)設(shè)、生成、評價作為體育課堂教學的3個重要部分，其三者之間必然存在一定關(guān)系。

3.1 從微觀角度看——包含

預(yù)設(shè)存在于體育教學前，是對所有體育教學行為有目的的計劃性安排，包括對生成、評價進行計劃“預(yù)演”。從這個角度看，生成、評價存在于預(yù)設(shè)中。在課前進行預(yù)設(shè)，必須對體育教學中可能出現(xiàn)的生成情況進行預(yù)設(shè)，盡量避免不可控的因素出現(xiàn)。同時，為了更好地激勵學生，對學生的評價時機、評價言語進行充分的預(yù)設(shè)。要想提高學生的積極性，促進教學效果的提高生成中必須對學生的表現(xiàn)進行必要的評價，即預(yù)設(shè)中有生成、有評價；生成中有評價，生成是預(yù)設(shè)的體現(xiàn)；評價是生成的保障，是預(yù)設(shè)的依據(jù)。

3.2 從整體觀角度看——預(yù)設(shè)—生成—評價的一體化討論

教育界的許多學者將教學過程分為分析—設(shè)計—實施—評價。而分析、設(shè)計就是預(yù)設(shè)，實施就是教學過程，即生成。分析—設(shè)計是課堂實施的前提，因此可以理解為預(yù)設(shè)是生成的前提。而評價是對預(yù)設(shè)—生成的效果進行總結(jié)，為學生的學習調(diào)整提供依據(jù)，同時也調(diào)控著再預(yù)設(shè)—生成。因此，預(yù)設(shè)—生成—評價是一個不可分割的整體。

預(yù)設(shè)是面向全體學生的，具有普遍性，而學生之間存在著差異，必然導(dǎo)致生成的不同。教師要根據(jù)學生的呈現(xiàn)，調(diào)整，再次預(yù)設(shè)。因此，教學中教學策略的反復(fù)調(diào)整也體現(xiàn)了預(yù)設(shè)—生成—評價的反復(fù)性，預(yù)設(shè)—生成—評價是一個反復(fù)進行的過程。

4 體育教學中實現(xiàn)預(yù)設(shè)—生成—評價一體化的促進策略

4.1 抓住課堂教學的基礎(chǔ)——預(yù)設(shè)

4.1.1 合理確定教學目標教學目標是教學活動所要達到的理想結(jié)果，貫穿于整個教學活動，是教學活動的靈魂體現(xiàn)。教學目標的制訂受到學科、學生等影響。在體育教學中，要結(jié)合體育課教學特點以及學生的情況設(shè)定適宜的目標。首先，從體育學科的三維教學目標考慮，制訂目標。其次，根據(jù)教材與學生的個體差異，設(shè)置分層目標。

4.1.2 彈性預(yù)設(shè)教學過程與評價體育教學過程是一個充滿活力的動態(tài)展示，學生的個體差異會導(dǎo)致課堂上的多樣生成。因此，教師就要根據(jù)學生的實際情況進行必要的生成預(yù)設(shè)與評價，清楚地了解某一環(huán)節(jié)中學生可能出現(xiàn)的情況與做好應(yīng)對準備。要多角度、多層次地預(yù)判學生的學習活動，及時給予不同的評價。

4.1.3 留足生成空間，促進學生個性發(fā)展體育新課程標準強調(diào)以生為本，關(guān)注學生的主體地位，因此在體育教學中要給予學生發(fā)揮的“空間”，允許其多樣生成。在進行備課時，就要給生成留有一定的空間，給學生充分思考、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個性的機會。這樣的教學與學習過程，既是新課程標準的完好體現(xiàn)，同時也有利于學生的全面健康發(fā)展。

4.2 展現(xiàn)課堂教學的精彩——生成

4.2.1 了解學生的需求，促進生成學生已經(jīng)知道了什么是影響其學習的重要因素，體育課堂上要讓學生的需求得到滿足。對學生提出的問題，要認真解答；對學生提出的練習要求，要認真思考，適當回應(yīng)。學生的需求得到滿足，是教學順利開展的有力保障。

4.2.2 引導(dǎo)學生大膽嘗試，促進生成身體練習是體育課堂教學的載體，教師要根據(jù)教材的特點，以動作的重、難點為切入點進行動作教學。由于每個學生已有的體育技能與身體素質(zhì)的差異，其對動作的理解與接受能力是不一的，因此在教學中教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，敢于讓不同的學生嘗試動作，注意不同學生在嘗試動作中的生成。

4.2.3 把握隨機，促進生成體育課堂教學是“活”的，任何一名教師課前也不可能做到百分百的預(yù)設(shè)，而課堂上出現(xiàn)的精彩“意外”生成是也是教學探討的關(guān)鍵。體育教師在教學中要善待學生的“意外”生成，順應(yīng)思路，改變思維，發(fā)揮“意外”的價值。根據(jù)教學與學生情況，做到合理放大與縮小生成。

4.3 完善課堂教學的保障——評價

4.3.1 預(yù)設(shè)評價、評價生成、評價預(yù)設(shè)在課前預(yù)設(shè)，制訂教學計劃時，一定要對自己的評價語言進行合理、充分的預(yù)設(shè)，避免教學中單一的“你真棒”“做得很好”等過多蒼白評價。在教學中對學生的不同生成，要區(qū)別對待，要根據(jù)學生的特點進行有針對性的不同評價，體現(xiàn)評價的價值。課后要對自己的一節(jié)課的設(shè)計及實施情況做一個總體性的評價，即課后反思。

4.3.2 多元評價、褒貶評價多元評價是新課程標準教育理念的一個重要體現(xiàn)，要以學生為主體，關(guān)注每一位學生，做到多樣的評價。在教學中不只要關(guān)注積極的評價，同時針對課堂與學生的特點使用“批評”的消極評價，有時會收到意想不到的效果。

5 結(jié) 語

預(yù)設(shè)—生成—評價是一個彼此滲透的共同體，在預(yù)設(shè)中有生成、有評價；生成中有評價，再次預(yù)設(shè)；評價保障生成，是預(yù)設(shè)的依據(jù)。體育課堂教學是預(yù)設(shè)—生成—評價反復(fù)進行的活動，三者缺一不可，是相互聯(lián)系、相互制約的統(tǒng)一體，是教學過程的完整體現(xiàn)。在教學中，體育教師不只要明確并把握好三者之間的關(guān)系，此外還要不斷提高自身的素質(zhì)，既要有扎實的本學科知識教學能力，也要擁有整合相關(guān)學科的知識能力。教師要不斷擴寬自己的知識儲備，提高自身的綜合教學能力。