喻梅笑

我國基礎(chǔ)教育課程改革歷經(jīng)十余年的探索，終于在2017年2月15日，教育部印發(fā)了《義務教育小學科學課程標準》，新課程標準對小學教學提出更高要求，首次提及了核心素養(yǎng)這一概念，并從科學教育、教學實踐等多個維度提出教學要求。小學教學管理是保障小學教學工作順利展開的基礎(chǔ)，為推進新課程標準的順利實施，教師應積極參與到新課程標準的研究中來，通過總結(jié)分析新課改實施過程中出現(xiàn)的問題，因地制宜制定出解決策略。

一.新課改背景下小學教學管理存在問題

（一）素質(zhì)教育實施不理想

素質(zhì)教育已經(jīng)提出多年，在我國基礎(chǔ)教育階段已取得一定成績，但受限于教學資源配置、教師教學觀念等因素，部分地區(qū)尤其是偏遠山區(qū)，仍存在著以應試教育為主的教學模式，素質(zhì)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象較為普遍。

（二）教學方式缺乏創(chuàng)新

教育事業(yè)是一項與民生與祖國發(fā)展息息相關(guān)的偉大事業(yè)，具有顯著的時代性特征，不同時代對人才的要求不盡相同，當下中國特色社會主義已經(jīng)進入新時代，新時代對基于教育的需求表現(xiàn)出科學性、綜合性、全面性特征，要求教師能夠與時俱進，通過終身學習、融入新技術(shù)等方式對教學方式做出創(chuàng)新，教學方式探索應結(jié)合學生學習習慣變化、興趣愛好、學習規(guī)律等方面，真正做到因材施教。

（三）小學科學課的新挑戰(zhàn)

新課程標準重新界定了小學科學課屬性，將其濃縮概括為基礎(chǔ)性、實踐性與綜合性，基礎(chǔ)性突出了小學科學課的地位，實踐性要求學生具備理論聯(lián)系生活、解決實際問題的能力，綜合性體現(xiàn)在學科內(nèi)、方法以及其他學科三個層面，小學科學課屬性的重新定義對小學教師課程設(shè)計與課堂教學提出了新挑戰(zhàn)。

二.新課改背景下小學教學管理對策分析

（一）小學教學管理體系構(gòu)建

首先是教學評價體系建設(shè)，從學生與教師兩個層面同時展開。學生層面，評價體系重在學生綜合素質(zhì)考核，逐步放棄傳統(tǒng)以試卷測試為主的評價方式，構(gòu)建出以核心素養(yǎng)為導向，以德、智、體、美、勞為考核指標的多元評價體系；教師層面，教師是新課改實施中不可或缺的推進力量，是小學教學管理質(zhì)量提升的關(guān)鍵，針對教師的評價體系應全面且主次分明，評價指標需涵蓋師德、教學技能以及績效評價，實施中以師德評價為主，教學技能與績效評價為輔，切忌本末倒置，其中師德評價可從教師作風、教學態(tài)度等方面展開，教學技能評價重在教師綜合素質(zhì)考核，包括對新課程標準的理解、基于新課程要求的教學內(nèi)容與教學模式研究、對學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)效果等，績效評價應具備一定的激勵性，兼顧精神與物質(zhì)層面。其次是教學管理頂層設(shè)計，從管理理念、管理框架以及管理模式三個維度展開，管理理念層面，樹立以人為本的教學管理理念，作為學校管理層，正確認識新形勢下“管理”的內(nèi)涵，摒棄“一言堂”的強制管理方式，過渡為“群言堂”的民主管理方式，并重視柔性管理在小學教學管理中表現(xiàn)出的引導作用，作為小學教師，應立足學生本位，突出學生課堂主體地位，結(jié)合不同學段中學生身心發(fā)展規(guī)律，有的放矢對教學內(nèi)容、教學方式進行深度整合開發(fā)，打造高效管理課堂；管理框架層面，將民主管理理念融入到管理框架的方方面面，通過引入家長、第三方機構(gòu)等社會監(jiān)督資源，構(gòu)建出集教師、學生、家長以及第三方機構(gòu)為一體的民主管理機制；管理模式層面，構(gòu)建基于素質(zhì)教育的民主管理模式，通過淡化班干部的屬性定位，營造平等、輕松的管理環(huán)境，實施中可采取“值日班長+組員”的管理模式，使每位學生都能獲得鍛煉實踐能力的機會。

（二）做好教育工作者培訓工作

針對新課改對小學教學目標的高要求，強化新課程標準的宣傳與培訓工作是現(xiàn)階段學校與教師重點關(guān)注的內(nèi)容。新課程標準要穩(wěn)步推進，教育工作者能否理解新課標、明白新理念、掌握新方法，是新課程標準實施的關(guān)鍵，而理解新課標內(nèi)涵是教學改革的基礎(chǔ)，宣傳與培訓則是新課標內(nèi)涵傳播的重要途徑。宣傳與培訓工作要把校長、教師全部納入到規(guī)劃中來，力爭做到全員培訓，并根據(jù)不同學校的教學資源、學生學習能力等狀況，有針對性制定出培訓課程、培訓模式。宣傳與培訓工作的開展，應注意理論培訓和實踐研修的合理搭配，使新課標內(nèi)涵能深植于校長與教師心中，有利于未來教學內(nèi)容、教學模式的探索與改革。

（三）整合資源助推小學科學課發(fā)展

首先，基于當下小學科學課師資不足的現(xiàn)狀，學校內(nèi)部可以通過聘用專業(yè)科學教師，或者是整合校內(nèi)教育資源，為小學科學課程展開提供師資保障；其次，加大教學設(shè)施投入，包括教學儀器、實驗室等，為小學科學課程展開提供硬件基礎(chǔ)；最后，構(gòu)建探究性的科學課程，通過科學實驗課、科學講座、競賽等形式，豐富探究學習途徑，引導學生形成探究性學習習慣。

[1]張禮磊.試論素質(zhì)教育導向的小學管理[J].教師，2018（6）：122.

[2]聶晶，肖奕博.新課標·新挑戰(zhàn):新小學科學課程的重構(gòu)與落實 [J].中小學管理，2017（9）：30-32.