張錦美

（江蘇省鹽城市響水中心小學(xué)，江蘇鹽城 224600）

引 言

閱讀是提升學(xué)生語文能力的重要過程，教師應(yīng)意識(shí)到閱讀在學(xué)生能力提升中的重要性[1]。教師應(yīng)提高課堂教學(xué)趣味性，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀課堂上提升語言綜合能力。拓展閱讀是提升學(xué)生能力的重要策略，教師不能將眼光局限在語言積累上，而是要積極培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、凸顯學(xué)生主體，為拓展閱讀奠定基礎(chǔ)

在閱讀課堂上，教師要引領(lǐng)學(xué)生理解課文情感，體會(huì)文本語言的精妙之處。一些語文教師存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)生自主解讀文本的過程會(huì)浪費(fèi)較多時(shí)間，就采用灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生無法在閱讀課堂上獲得自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[2]。教師要意識(shí)到學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用，明確閱讀教學(xué)在中高年級(jí)語文課堂上的重要性，尋求適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑，使他們能快速融入課堂。學(xué)生主體地位是構(gòu)建自由、和諧教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)，教師要以學(xué)生的閱讀興趣為導(dǎo)向，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，搭建閱讀探究平臺(tái)，使學(xué)生在探究中更好地解讀文本，提升文本學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師以教材內(nèi)容為探究載體，搭建學(xué)生積極學(xué)習(xí)的平臺(tái)。首先，教師利用多媒體設(shè)備以圖片為載體向?qū)W生展示文章描寫的桂林山水美景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師設(shè)計(jì)自主探究問題，讓學(xué)生結(jié)合圖片通過自主閱讀的方式完成問題探究，在探究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生先自主思考，當(dāng)遇到自己無法解決的問題時(shí)，可以與前后桌的同學(xué)進(jìn)行討論，以提升學(xué)生對(duì)文本的理解。如本課運(yùn)用了排比修辭手法，學(xué)生在自主閱讀時(shí)抓住排比句式去理解文本，就能體會(huì)到桂林山水的獨(dú)特自然風(fēng)光。教師可以以此為課堂探究的突破口，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中理解文本語言表達(dá)的精妙之處，習(xí)得語言能力的發(fā)展。最后，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，針對(duì)學(xué)生的自主探究過程，為學(xué)生的拓展閱讀奠定基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，在拓展閱讀的開展過程中，教師一定要重視學(xué)生的主體作用，只有學(xué)生主動(dòng)加工閱讀內(nèi)容，拓展閱讀才具有其本質(zhì)意義。對(duì)學(xué)生主體作用的重視，一般體現(xiàn)為教師通過多種手段促進(jìn)學(xué)生加工閱讀內(nèi)容，并在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)思維的有效拓展。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為拓展閱讀注入活力

隨著教學(xué)的不斷改革，各種新型的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，為學(xué)生的拓展閱讀帶來了新的契機(jī)。情境教學(xué)法以學(xué)生的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，能降低知識(shí)點(diǎn)的理解難度，增加教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在情境中走進(jìn)文本。教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案的過程中要正確使用情境教學(xué)法，積極尋找閱讀教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)的連接點(diǎn)，使學(xué)生在情境中與作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，為了激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可先利用多媒體巧妙地將學(xué)生熟悉的生活場景移入課堂，通過觸目驚心的污染事件引發(fā)學(xué)生思考，觸動(dòng)學(xué)生的感官。接著，教師將文本內(nèi)容與情境相結(jié)合，巧妙地將文本語言化成情境，使學(xué)生獲得更多感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而理解作品語言表達(dá)的情感內(nèi)涵。《只有一個(gè)地球》讓學(xué)生感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，讓學(xué)生更好地理解教材語言，必須結(jié)合生活情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生思考。為此，教師以情境為突破口，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生更有效地融入情境，促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的提升，進(jìn)而深入挖掘文章內(nèi)涵，達(dá)到理解文本。在情境中，學(xué)生對(duì)文本語言會(huì)產(chǎn)生較多感性認(rèn)識(shí)，教師要乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想交流，提升文本表達(dá)的技巧，感受語言文字背后的力量。融入閱讀文本的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生理解文本、習(xí)得語言提供了感性載體，學(xué)生能在情境中更積極地參與探究，在思維碰撞中獲得語言理解能力的提升。

閱讀情境對(duì)閱讀效果的影響十分明顯，如果沒有一定的情境，學(xué)生讀到的就只是文字，而創(chuàng)設(shè)閱讀情境后，學(xué)生就能通過想象，將文字變成形象的想象對(duì)象，對(duì)學(xué)生理解文本、理解文字運(yùn)用、理解文意等起到促進(jìn)作用。

三、巧妙鏈接課外，為拓展閱讀引入活水

學(xué)生語文閱讀能力的提升僅僅通過課堂教學(xué)時(shí)間很難滿足，教師要適當(dāng)拓展教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀是學(xué)生拓展閱讀、積累語言的重要方式，教師要緊扣教材內(nèi)容，以學(xué)生的閱讀興趣為突破口，使學(xué)生的閱讀需求在課外閱讀中得到滿足，最終促使學(xué)生在大量閱讀積累中提升閱讀素養(yǎng)，并獲得對(duì)文本的多元理解。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開人物形象分析，體會(huì)不同人物的不同性格。為了提升學(xué)生對(duì)人物的感性認(rèn)識(shí)，教師可以展開拓展閱讀，巧妙引入《三國演義》，使學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)閱讀名著，通過名著中的故事形象理解人物特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，教師可以開展拓展交流活動(dòng)，讓學(xué)生講述自己感興趣的故事，通過故事豐富人物形象，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，并在閱讀中不斷提升閱讀素養(yǎng)，獲得持續(xù)閱讀的興趣和動(dòng)力。小學(xué)生對(duì)故事類書籍比較感興趣，《三國演義》是四大名著之一，學(xué)生可接觸的渠道較多，有電視劇、電影、書籍等，教師在鏈接課外材料時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生多元化地認(rèn)知作品，理解人物形象，通過影視內(nèi)容輔助學(xué)生理解語言文字，這樣的拓展閱讀方式能提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生感受拓展閱讀的趣味，愛上課外閱讀。

鏈接課外的目的是拓展學(xué)生的閱讀空間，打開學(xué)生的閱讀視野。由于學(xué)生的閱讀目光指向課外，還可以基于某一主題，讓學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀，這對(duì)于學(xué)生的思維拓展意義重大。如果說課內(nèi)閱讀，特別是基于某一課文的閱讀，是深入挖掘，那課外閱讀就相當(dāng)于引入源頭活水，讓閱讀這條河流流動(dòng)起來，變得更具生態(tài)。當(dāng)然，在鏈接課外閱讀時(shí)，教師要防止話題過散，通常情況下，基于某一文本的主題進(jìn)行鏈接，可以保證閱讀對(duì)象廣泛而主題明確，譬如上述例子中就有這樣的思路。

結(jié) 語

總之，拓展閱讀能夠激活學(xué)生的閱讀認(rèn)知，使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)參與閱讀的動(dòng)力，教師要以課外拓展為突破口，有效激活學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生掌握語文的閱讀技巧，進(jìn)一步優(yōu)化語文學(xué)習(xí)途徑，養(yǎng)成良好的語文探究習(xí)慣，最終在拓展閱讀中提升閱讀能力，獲得語文綜合素質(zhì)的提升。