管亞軍

（江蘇省南通市中小學生素質(zhì)教育實踐基地，江蘇南通 226000）

引 言

隨著我國教育的飛速發(fā)展，綜合實踐活動越來越受到重視，筆者所在的素質(zhì)教育實踐基地是一個專門以綜合實踐活動開展為教學內(nèi)容的教育場所，筆者在多年的實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，也對綜合實踐活動的開展有了許多直接的感受與認知：從學校與基地聯(lián)合實施教育的角度來看，開展綜合實踐活動課程，確實加強了學校學科課程與活動課程的整合，不僅有利于提高學校的辦學水平與教學質(zhì)量，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力[1]。同時，筆者也發(fā)現(xiàn)，在實踐中，只有追求形與神的結(jié)合，才能讓學生在活動過程中切實受益。

一、豐富形式，打造綜合實踐活動的“形”

在初中綜合實踐課程中，學生活動是主要的實現(xiàn)形式，學生在活動過程中，能將所學的理論知識與實際情況有機地結(jié)合起來，從而增強自身的實踐能力[2]?；谶@一判斷，立足于素質(zhì)教育基地的實際，我們在綜合實踐活動中高度重視對活動形式的設計與豐富。

例如，在科技類的綜合實踐活動中，有讓學生認識生活中常規(guī)設計作用的內(nèi)容，如研究自行車把手上的橡膠套，讓學生直觀體驗其美觀、增大摩擦等作用，如果教師只是在課堂上播放視頻或圖片，那就沒有實踐的過程，也起不到在實踐中提升學生認知的作用。筆者在與同人商量之后，對該內(nèi)容進行了重新設計，其中的主要環(huán)節(jié)有三步：首先，帶著學生到自行車棚觀察自行車把手，讓他們記住橡膠套各個方面的特征（要求能夠用文字描述或能夠用圖形表示），然后用基地準備的五輛把手橡膠套花紋不同的自行車感受把手的真實作用；其次，回到實踐教室后給學生提供多種自行車把手的實物圖，讓學生描述特征，進一步豐富學生的認知，尤其是要結(jié)合自己在生活中使用自行車的感受進行介紹；最后，基于此前的感知與思考，暢想車把手膠套的創(chuàng)新設計。

這三步設計形式豐富，學生的體驗也豐富。有了豐富形式下的豐富體驗，學生不僅可以生成許多直接認知，也可以調(diào)動許多生活經(jīng)驗，并利用自己的邏輯進行推理與思考。實際上，好多研究都表明，在綜合實踐活動中，對活動形式的重視無論怎樣都是不過分的，因為在面向初中學生設計綜合實踐活動時，首先就需要通過形式去吸引學生，也只有豐富的形式，才能有效地吸引學生參與到綜合實踐活動中，而只有當學生有積極主動的欲望進入綜合實踐活動的過程時，設計綜合實踐活動的目的才有可能真正達到。

二、理解內(nèi)涵，領悟綜合實踐活動的“神”

有了豐富的綜合實踐活動形式之后，教師就要引導學生在活動過程中領悟活動的內(nèi)涵。而領悟內(nèi)涵，才是綜合實踐活動的神韻所在。

綜合實踐活動的“神”，就是指學生在活動過程中對事物的領悟與思考。例如，在上面的活動中，學生在看過、觸摸過、感受過自行車把手的膠套之后，他們對膠套的形狀、構造、表面花紋的美觀性與實用性、柔軟度、耐磨性等都產(chǎn)生了興趣。在描述自行車把手膠套的作用與特征時，學生發(fā)現(xiàn)其不僅是增大摩擦，還知道不同材料、不同形狀、不同花紋的膠套，所產(chǎn)生的手感是完全不同的。有學生說有些自行車在騎的時候由于身體要趴著，所以長時間之后會感覺手壓得疼，現(xiàn)在知道了原來是由膠套設計不合理導致的，這里實際上蘊含著物理中的壓力、壓強知識；有學生說膠套其實還起著隔熱的作用，這樣冬天的時候不會因為直接握著鐵把手而感覺到冷；有學生補充，應當設計成通風的，這樣夏天的時候就不會因為有手汗而感覺難受；也有學生說如果在外形設計時能夠多一些顏色搭配，那看起來就更舒服，這實際上是從美學的角度進行考慮的；還有學生說如果在設計時注意手握時的舒適程度，那就需要有一個適合手掌握著時的形狀，這實際上是從人體工學的角度思考的（這可是當前生活用品設計的一個熱門話題）……學生在提出自己的觀點尤其是提出問題之后，還有可能會找到解決問題的辦法，而這實際上也是對綜合實踐活動“神”的理解。

坦率地說，筆者在設計這個活動之初，也沒有想到學生會有如此之多的思考，后來實踐的次數(shù)多了，學生的反應也基本上就都在預設之內(nèi)了。于是，筆者看到了學生在活動中積極實踐、積極思考，思維的觸角能夠伸向各個領域，所得到的觀點也日漸豐富與多元，而這正是本活動在設計時所期待的神。如果說綜合實踐活動的形式對學生起著直接吸引作用，那綜合實踐活動的實質(zhì)就是保證綜合實踐活動發(fā)揮作用的關鍵。而對綜合實踐活動的“神”的理解，本質(zhì)上還是要基于學生在綜合實踐活動過程中的參與來實現(xiàn)的，只有學生在活動的過程中充分思考、積極思考，并且綜合實踐的內(nèi)容能夠刺激學生積極主動地思考，教師的教學初衷才有可能變成教學現(xiàn)實。

三、形神結(jié)合，在綜合實踐活動中成長

好多學生是抱著好玩的心態(tài)來到素質(zhì)教育基地的，但作為素質(zhì)教育基地的教師，我們要引導學生超越這一理解，具體的策略就是通過形神兼?zhèn)涞幕顒?，讓學生在感覺到有趣的同時，還有所收獲。

例如，一個看似不起眼的自行車把手橡膠套，竟然蘊藏著這么豐富的知識，是好多學生都沒有想到的。如果說這些初中生在剛開始進入這個實踐項目時還有一些不屑，那實踐中的探究以及收獲，就會讓他們大開眼界。用學生的話說，就是“再小的東西，只要去認真研究，里面都包含著大學問”“膠套只是生活中的一個很小的事物，但在設計的時候需要考慮到許多因素，可以想象那些國之重器的設計是多么的復雜，這樣看來，我們國家作為一個制造大國，確實很了不起！”……而這樣的認識，恰恰是素質(zhì)教育基地的立身之本，將孩子集中到基地進行實踐活動，期待的就是學生有這樣的認識與收獲。

在綜合實踐活動的過程中，學生對活動的形的親近，對活動的神的把握，都是必需的，當然從教學效果的角度來看，追求形神結(jié)合是最終的目的。當綜合實踐活動的形與神同時對學生產(chǎn)生積極影響時，學生的成長則有可能真正發(fā)生。實際上，在上面的例子中，好多學生都是在對綜合實踐活動的形式產(chǎn)生興趣之后，進而對綜合實踐活動本身產(chǎn)生興趣的，在興趣的驅(qū)動之下，學生對綜合實踐活動的認識也就不同了。這個不同，實際上就體現(xiàn)為學生在活動之后形成的認識。

結(jié) 語

總之，綜合實踐活動只有堅持形神結(jié)合，才能保證活動的結(jié)果形神兼?zhèn)?，也才能讓學生在活動中有所思、有所悟。初中階段是學生對形式最感興趣的階段，同時，初中學生對活動之后的思考也非常感興趣，素質(zhì)教育基地要充分發(fā)揮自身的作用，促進學生在綜合實踐活動中茁壯成長。