鄭倩平 聶 輝

（江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院 江西 南昌 330095）

傳統(tǒng)模式下的輔導(dǎo)員工作已經(jīng)難以滿足學校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，如何建設(shè)一支符合高校人才培養(yǎng)需要的職業(yè)化、專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍，是各高校多年來一直高度重視并不斷加強的一項工作。

一、上海高?！按笏颊庇送膱A模式

近年來，上海許多高校探索、創(chuàng)新思想政治教育方式，建立起多圈層同向同行又融會貫通的“大思政”育人同心圓，即以思政課必修課為核心、數(shù)十門“中國系列”思政課選修課為骨干、300余門綜合素養(yǎng)課為支撐、1000余門專業(yè)課為輻射的“課程思政”育人同心圓，其核心是將思政教育從國內(nèi)大學統(tǒng)一設(shè)置的4門必修思政課，擴展?jié)B透到學校教育教學全過程，在日常管理之中落小、落細、落實上下功夫，從而把“立德樹人”、培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入整個教育體系。

二、河北省高校輔導(dǎo)員“四四制”工作課程化建設(shè)體系

河北省部分轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校緊密圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，全面構(gòu)建 “四四制”人才培養(yǎng)模式，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)分成四個階段，即通識教育階段、專業(yè)大類培養(yǎng)階段、專業(yè)培養(yǎng)階段、個性化培養(yǎng)階段，最終實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才、技術(shù)研究型人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和國際化應(yīng)用型人才四類應(yīng)用型人才產(chǎn)出。在“四四制”人才培養(yǎng)模式中，試點高校堅持“以生為本”理念，遵循課程建設(shè)原則，把輔導(dǎo)員工作分為日常管理、專項指導(dǎo)、特色創(chuàng)新三大課程體系，通過教學質(zhì)量評價檢驗課程化建設(shè)實施的效果，聚焦學生的綜合能力培養(yǎng)全過程。

三、南京大學“雨露課堂”育人模式

南京大學建立“輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新團隊”，面向?qū)W生開設(shè)輔導(dǎo)員“雨露課堂”，編寫《南京大學本科生學習成長手冊》等課程資料，綜合運用課堂講解、心理劇表演、戶外拓展團體輔導(dǎo)等多種形式系統(tǒng)講授學習規(guī)劃、禮儀規(guī)范、考試心理調(diào)適、校園戀愛等校園生活成長系列課程。

四、遼寧工程技術(shù)大學輔導(dǎo)員工作課程化模式

近年來，遼寧工程技術(shù)大學大力推進輔導(dǎo)員工作課程化新模式，把輔導(dǎo)員日常的具體工作整合為基礎(chǔ)指導(dǎo)課和專項指導(dǎo)課兩大模塊，每一模塊設(shè)若干單元，每一單元再設(shè)置若干子課程，并對每一子課程都規(guī)定了具體的教學內(nèi)容、教學學時等要求。學校還陸續(xù)出臺了《輔導(dǎo)員基礎(chǔ)指導(dǎo)課教學大綱》、《輔導(dǎo)員專項指導(dǎo)課教學大綱》，《關(guān)于實施輔導(dǎo)員工作課程化及績效考核工作的通知》等多個文件。

五、西京學院輔導(dǎo)員工作課程化模式

西京學院近年來積極探索輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)路徑，提出輔導(dǎo)員工作課程化模式，要求輔導(dǎo)員走上講臺承擔教學任務(wù)，用教學的標準規(guī)范輔導(dǎo)員的工作行為，用課程的理念定位輔導(dǎo)員的工作職責，用科學的方式評價輔導(dǎo)員的工作效果。為此學院陸續(xù)下發(fā)了《大學生綜合素質(zhì)教育教學大綱》《輔導(dǎo)員工作課程化及考核工作規(guī)范》等文件。

六、溫州醫(yī)學院仁濟學院輔導(dǎo)員工作課程化模式

在編訂好教學大綱之后，溫州醫(yī)學院仁濟學院根據(jù)每位輔導(dǎo)員的特長和自己所分管的工作領(lǐng)域?qū)?1個課程進行認領(lǐng)備課，如對畢業(yè)班就業(yè)工作有一定經(jīng)驗的輔導(dǎo)員備課《大學生擇業(yè)心理與就業(yè)技巧》等，擅長科研寫作的輔導(dǎo)員備課《科研選題與課題申報》，分管學院勤工助學工作的老師備課《勤工助學現(xiàn)狀與分析》等，黨支部書記備課《大學生入黨基本知識教育》，而學院團委書記就備課《干部隊伍建設(shè)常見問題分析及指導(dǎo)》， 分管學院勤工助學工作的老師備課《勤工助學現(xiàn)狀與分析》等，盡可能揚我所長，各盡其能。在上課前，每位輔導(dǎo)員會進行模擬授課，其他輔導(dǎo)員充當學生，認真聽講并提出各種修改意見，保證課程的質(zhì)量，而修改的稿件會成為學院輔導(dǎo)員“思想政治教育”珍貴的共享材料，使學生工作達到“整合、共享、提升”的效果。

總結(jié)以上各高校實施的輔導(dǎo)員課程化思政模式，不難發(fā)現(xiàn)以下共同點：

1.工作部署頂層化，工作流程精細化

要提高高校輔導(dǎo)員課程育人工作的實效性和科學化，必須強化思想政治工作的頂層設(shè)計，緊緊把握其規(guī)律性，并做到公正流程精細化。

2.工作機制長效化，工作內(nèi)容模塊化

在常態(tài)化中見長效，在長效中見理念，輔導(dǎo)員課程化機制必須長效化、內(nèi)容模塊化。輔導(dǎo)員課程育人模式要到長效，必須形成長效機制，將輔導(dǎo)員日常工作與教學工作結(jié)合起來，形成常態(tài)化教學，并根據(jù)工作內(nèi)容進行模塊化教育。

3.日常管理結(jié)構(gòu)化，課程設(shè)置靈活化

在新時代背景下，新媒體技術(shù)在不斷發(fā)展，輔導(dǎo)員應(yīng)及時調(diào)整工作思路，創(chuàng)新工作模式，拓展工作途徑，以提高工作績效。大學生在不同年級有不同的階段特點，因此必須有針對性的推進輔導(dǎo)員工作“課程化”。

輔導(dǎo)員工作“課程化”模式源于日常學生思想政治教育，服務(wù)于日常思政教育，需要加強頂層設(shè)計和政策支持，需要結(jié)合當前輔導(dǎo)員工作具體實際，借鑒傳統(tǒng)教學的良好經(jīng)驗，深入分析課程主體、客體、內(nèi)容、方法等基本要素。當然，輔導(dǎo)員工作課程化不可能一蹴而就，還需要在理論上不斷創(chuàng)新，在實踐中不斷總結(jié)推進，才能春風化雨，引航成長，才能真正實踐習近平總書記關(guān)于“各門課都要守好一段渠、種好責任田”的重要論述要求。