孫小松

（江蘇省張家港市沙洲中學 江蘇 張家港 215600）

一、引言

基于語言學習中閱讀與寫作的關系，從習作本位的角度進行英語閱讀教學，有助于體現(xiàn)更加良好的教學效果，真正的體現(xiàn)學以致用的思想，閱讀教學對于學生寫作能力的影響是一個長期而緩慢的過程，在潛移默化的影響下使學生的詞匯量逐漸地得到增加，并且逐漸的掌握文章結構的安排方法，而最重要的還是逐漸在文章中運用多種語法結構，從而提高文章寫作的層次。教師需要在閱讀教學中將習作本位的意識始終貫穿于對學生能力的培養(yǎng)中，堅持下去一定會產(chǎn)生非常良好的效果。

二、英語閱讀教學需要明確寫作方向

高中英語閱讀與寫作是相輔相成的關系，基于習作本位的視角應當將對寫作能力的培養(yǎng)貫穿于英語閱讀教學中，在講解教材內容時，需要對于作者是如何布局謀篇、如何安排篇章結構等方法教授給學生，需要使學生明確閱讀教學在豐富學生詞匯量的同時，目的在于讓學生學習能夠寫好一篇英語作文。在學習英語的過程中，聽、說、讀、寫各項能力的培養(yǎng)最后都會落實于怎樣寫出一篇優(yōu)秀的英語文章[1]。對于英語閱讀的教學而言，教師需要引導學生對于教材中優(yōu)秀的文章進行背誦，例如將一些置于文章開頭和結尾之處的句子背誦下來，這類句子通常都是起到引出文后內容或者是起到承上啟下作用的句子，引導學生將其背誦下來然后運用與自己的文章當中，將會極大的提高學生文章的層次，而這種積累的過程不是一簇而就，需要在長久的閱讀中慢慢積累，當積累到一定程度后，學生才可能在自己的文章中將其運用，然后在反復運用的過程中使學生的寫作能力逐漸提高[2]。

三、英語閱讀教學需要激發(fā)寫作欲望

激發(fā)學生的寫作欲望也是英語閱讀教學的教學任務，基于習作本位的視角，閱讀教學的過程中，在教師的引導下學生應該積極的模仿教材中作者對于素材的處理方法，與此同時也可以對素材進行積累，當學生的寫作素材積累到一定程度后，自然就會有想要表達的意愿和想法，教師在這個時候需要進行適時的引導，不斷地激發(fā)學生的寫作欲望，在這個過程中需要注意的是對于學生初期的作品不要要求太高，以免傷害了學生寫作的熱情。學生的寫作能力與閱讀能力都不可能在短時間內得到提高，教師與學生都需要意識到這是一個緩慢而長期的過程。對于學生初期的作品教師在品評是可以先對于學生的篇章結構予以指導，先從宏觀的角度對學生予以指導，保障學生在大的方向上沒有問題，在保證文章層次分明的基礎上，在逐步對其他的問題進行完善。過程中教師的鼓勵與贊美非常重要，可以激發(fā)學生持續(xù)不斷的進行寫作練習，當學生擁有了寫作的欲望并且能夠持續(xù)進行練習的時候，合理學習計劃的制定就非常的必要，可以促進學生的寫作能力得到顯著的提高[3]。

四、英語閱讀教學需要激發(fā)樹立寫作信心

英語閱讀教學基于習作本位的視角，應該在明確寫作方向和激發(fā)寫作欲望的基礎上，注重對于信心的樹立，英語文章寫作的難點在于對多種語法結構的運用，判斷學生的寫作水平與能力，通過學生在文章中所體現(xiàn)的語法結構就可以判斷出學生的語言運用能力和駕馭能力，例如對于虛擬語氣、倒裝結構以及非謂語動詞的運用等。如果教師在開始時對學生就設定了這樣高的要求，那么不利于學生自信心的培養(yǎng)，在學生的自信心受到打擊的情況下，先前對于寫作方向的培養(yǎng)以及對于寫作欲望的激發(fā)都將失去作用。教師幫助學生樹立寫作的信心可以采用多種方法，在學習教材內容的過程中是按照由淺入深的順序，同樣的道理，對于寫作能力的培養(yǎng)以及寫作計劃的制定同樣需要由淺入深，切忌開始時就選擇內容較難的文章，而是需要循序漸進的逐步提高寫作的難度，當學生的寫作能力逐步得到提高，信心逐漸增強后，再選擇內容相對復雜的文章進行練習，教師需要將與所寫文章相同的教材內容進行類比，有助于學生的寫作能力在閱讀教學中得到提高[4]。

五、英語閱讀教學加大課外閱讀擴充詞匯量

基于習作本位的視角，英語閱讀教學對于擴充學生在寫作過程中的詞匯量具有巨大的作用，如果學生的詞匯量沒有達到一定的程度，不可能寫出更好的文章，所以除了在英語課堂閱讀教學中豐富和擴大學生的詞匯量之外，還應該增加課外閱讀量。課外閱讀可以選擇外國名著，或者是報刊和雜志，不僅可以達到擴充詞匯量的目的，還可以擴大學生的認知范圍，對于國外的風土人情、習俗以及文化差異都會有更深的了解，而在此基礎上學生所完成的文章將會更具深度。教師可以選擇一些書目供學生選擇選擇，例如可以選擇一些與閱讀教材內容相關的課外資料，可以是同一風格、同一題材或者是同一作者，在學生閱讀之后，可以組織學生在一起進行討論，在互動過程中對于課外閱讀的內容、思想以及篇章結構予以討論，最終進行學習和借鑒。課外閱讀作為課堂英語閱讀教學的延伸，對于學生寫作能力的提高具有加大的促進作用，在今后的英語閱讀教學中需要充分的發(fā)揮課外閱讀的作用[5]。

六、結語

基于習作本位的高中英語閱讀教學，需要廣大英語教師充分認識到習作本位對于英語閱讀教學的指導作用。在英語閱讀教學中要明確寫作方向、激發(fā)學生的寫作欲望，并且在英語閱讀教學中激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生樹立寫作的信心。在英語閱讀教學內容的基礎上加大課外閱讀的內容，以此達到對于詞匯量的擴充。在采取以上綜合措施的基礎上，著重對學生的寫作能力進行培養(yǎng)，最后將教學的重點落在寫作上，引導學生不斷實踐，將習作本位的思想貫穿于高中英語閱讀教學中，這樣學生的英語寫作能力才能更上一個臺階。