陳紅梅訾永宏

（1延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 延安 716000）

（2延安大學(xué)附屬醫(yī)院 陜西 延安 716000）

一、混合教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

1.對(duì)象及方法

本文以某校護(hù)理專(zhuān)業(yè)350名學(xué)生為研究對(duì)象，然后隨機(jī)選擇一部分學(xué)生作為對(duì)照組及實(shí)驗(yàn)組，每組學(xué)生均為175人，兩組學(xué)生性別、年齡均為統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。所有學(xué)生均具有初步的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，已接受了健康評(píng)估、護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，且全部學(xué)生以往均為接受過(guò)混合教育措施，其實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中設(shè)計(jì)對(duì)照組學(xué)生采用一般教學(xué)方式，即8課時(shí)的技能操作訓(xùn)練，以教師示范學(xué)生分組練習(xí)為主；8課時(shí)的病例討論，以教師病例展示、學(xué)生問(wèn)題討論分析為主要學(xué)習(xí)模式。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用混合教學(xué)模式，即以4課時(shí)為間隔進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，首先進(jìn)行開(kāi)課基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備工作，即確定指導(dǎo)教師并進(jìn)行教師集中培訓(xùn)工作，并以隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行學(xué)生分組，每組學(xué)生為10人左右；然后臨床案例及問(wèn)題穿插為主進(jìn)行情景教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后可進(jìn)行采取技能測(cè)試、理論考察的模式進(jìn)行綜合評(píng)估。

2.混合教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建

實(shí)驗(yàn)組教學(xué)模式可依照護(hù)理課程綱要進(jìn)行案例情景設(shè)置，主要為兩個(gè)案例情景，共16課時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要分為問(wèn)題提出、信息確認(rèn)、模型構(gòu)建、自主演習(xí)、綜合評(píng)定等幾個(gè)環(huán)節(jié)。為了便于整體混合教學(xué)模式的有效開(kāi)展，可結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，即利用在線教學(xué)的模式綜合分析學(xué)生在混合教學(xué)模式中的各方面行為，如題目自測(cè)結(jié)構(gòu)、課程討論時(shí)間等[1]。

二、混合教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本文利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)站點(diǎn)統(tǒng)計(jì)功能，結(jié)合SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)一分析，通過(guò)在線學(xué)習(xí)軟件對(duì)學(xué)生討論次數(shù)、資源使用頻率、訪問(wèn)頻率的綜合評(píng)估得出實(shí)驗(yàn)組175名學(xué)生中訪問(wèn)在線學(xué)習(xí)課程的次數(shù)為2000次，線上活動(dòng)行為為6004次，其中以課程討論、信息收集、課業(yè)寫(xiě)作出現(xiàn)頻率最高。為了便于對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生、對(duì)照組學(xué)生最終考核成績(jī)的有效分析，現(xiàn)將整體學(xué)生成績(jī)測(cè)驗(yàn)部分進(jìn)行了比例劃分，即理論成績(jī)?yōu)?0%、操作成績(jī)?yōu)?0%、教師評(píng)價(jià)為20%；而理論成績(jī)中分為平時(shí)成績(jī)及期末成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%。在最終測(cè)評(píng)中可由學(xué)校教育部門(mén)安排的專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生的成績(jī)對(duì)比，可得實(shí)驗(yàn)組學(xué)生最終成績(jī)得分為85.25±3.82分，而對(duì)照組最終成績(jī)得分為80.29±3.52分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生明顯高于對(duì)照組學(xué)生，其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生稍高于對(duì)照組學(xué)生理論成績(jī)，而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)踐操作能力遠(yuǎn)大于對(duì)照組學(xué)生。

2.結(jié)果討論

本次研究結(jié)果表明相較于一般教學(xué)模式而言，混合教學(xué)模式可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供有力的促進(jìn)作用，同時(shí)通過(guò)混合教學(xué)模式中計(jì)算機(jī)應(yīng)用程度的融入，學(xué)習(xí)人員可在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行課題討論學(xué)習(xí)、自主資料搜集等工作，在提高知識(shí)學(xué)習(xí)靈活度的同時(shí)，也極大的提高了學(xué)生對(duì)護(hù)理課程學(xué)習(xí)的積極性，混合教學(xué)模式中案例教學(xué)與基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合下，教學(xué)人員可以通過(guò)課程重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)情境的營(yíng)造，為學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的正確理解提供有利的依據(jù)[2]。利用信息化混合教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建可打破以往教學(xué)模式中時(shí)間、空間的約束，在滿足絕大多數(shù)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)混合案例教學(xué)模式的融入也提高了學(xué)生對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的融合能力。此外信息化混合教學(xué)在線平臺(tái)內(nèi)部教學(xué)管理、評(píng)價(jià)反饋、課程管理等功能的有效運(yùn)行，為學(xué)生課業(yè)資源搜集、案例問(wèn)題討論等自主學(xué)習(xí)模塊提供了高效的渠道，而通過(guò)對(duì)在線資源平臺(tái)內(nèi)部學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合分析，可對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況有更加清晰的了解，結(jié)合在線混合教學(xué)平臺(tái)上在線預(yù)警性能的應(yīng)用，也可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供警醒，便于教育工作的有效開(kāi)展。

護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生已接受了系統(tǒng)的護(hù)理知識(shí)教學(xué)，而由于護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生性格特點(diǎn)，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中其具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主觀性，混合教育模式模式為學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮提供了有效的平臺(tái)，其在明確護(hù)理知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的前提下，以案例教學(xué)、在線教學(xué)結(jié)合的模式，將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了情景化配置，促使復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為了更加形象具體的實(shí)際案例，有效的解決了護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。

三、總結(jié)

綜上所述，在混合教育模式中，教學(xué)人員可在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上利用實(shí)際案例營(yíng)造實(shí)際教學(xué)情境，然后利用學(xué)生分組的形式進(jìn)行在線問(wèn)題討論，而在實(shí)際課堂討論過(guò)程中教學(xué)人員可加入學(xué)生問(wèn)題討論過(guò)程中，為教學(xué)人員與學(xué)生之間的溝通交流提供了有效的渠道。而學(xué)習(xí)人員在混合教學(xué)過(guò)程中也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課程自主學(xué)習(xí)，便于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式充分滿足了護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為護(hù)理教學(xué)質(zhì)量、效率的提升提供了有力的依據(jù)。