江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)漢留小學(xué) 姜巧英

我國高度重視農(nóng)業(yè)發(fā)展，是一個農(nóng)業(yè)大國，國家更是高度重視農(nóng)村在整個國家發(fā)展當(dāng)中的重要作用。因此，語文作文教學(xué)的整體提高需要以農(nóng)村語文教學(xué)為突破口，切實(shí)提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的綜合發(fā)展。幫助學(xué)生走出寫作的困境，切實(shí)提高學(xué)生作文寫作能力，是每一個語文教學(xué)工作者不可推卸的責(zé)任。學(xué)生寫作能力的缺失主要源于三方面：第一是缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，沒有豐富的生活閱歷來支撐整個文章的寫作。第二是學(xué)生表達(dá)能力的問題，沒能在寫作當(dāng)中突出作文的主體部分，無法合理地表達(dá)自己的意思。第三是學(xué)生缺乏對生活的細(xì)致觀察，沒能將生活當(dāng)作寫作的一部分。

一、環(huán)境差異所造成的瓶頸及其對策

農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)實(shí)力相較于城市更加落后，信息交流程度更加閉塞，學(xué)生很難從豐富的渠道接收到多元化的知識。同時，農(nóng)村學(xué)生人均擁有的課外書籍很少，單單依賴于課堂閱讀，沒能有效拓寬自身的語文視野，與社會的接觸程度低，受到各方面條件的限制，農(nóng)村教學(xué)硬件設(shè)施十分落后，在整個語文教學(xué)當(dāng)中，往往就只有一本教科書作為知識媒介存在，多媒體等一系列教學(xué)效果優(yōu)良的教學(xué)設(shè)施更是學(xué)生單純的幻想，再加上農(nóng)村學(xué)?；旧喜粫ㄙM(fèi)過多的精力去組建相應(yīng)的圖書館與閱覽室，即便組建后也沒有精力去進(jìn)行細(xì)致的維護(hù)。在整個環(huán)境的影響下，學(xué)生很難收集到有用的寫作素材，其自身的知識視野也受到了很大的限制，經(jīng)常出現(xiàn)提筆四顧皆茫然的感覺，久而久之，學(xué)生就會喪失作文寫作的興趣，更嚴(yán)重者會對整個作文教學(xué)產(chǎn)生較強(qiáng)的排斥性或是厭惡感，學(xué)生從內(nèi)心對作文教學(xué)的排斥，將對整個語文作文教學(xué)產(chǎn)生極其惡劣的影響。

針對以上提出的問題，教師應(yīng)當(dāng)積極向?qū)W校反映相關(guān)問題，推進(jìn)學(xué)校圖書閱覽制度完善。如果因經(jīng)濟(jì)問題所導(dǎo)致相應(yīng)的機(jī)構(gòu)未能成立，還可以在課堂當(dāng)中積極引入課外知識，拓寬學(xué)生的知識視野，還可以誘導(dǎo)學(xué)生從平凡的生活當(dāng)中觀察寫作的素材，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的觀察能力。如在進(jìn)行作文教學(xué)時，我就盡量讓學(xué)生規(guī)避對環(huán)境依賴性較強(qiáng)的寫作，盡量提出“我XX的一天”等與生活息息相關(guān)的作文命題，并對應(yīng)引入相應(yīng)的寫作方法，盡量將環(huán)境差異所造成的瓶頸降到最低。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)在惡劣的教學(xué)條件下能夠從生活中進(jìn)行更高效的語文教學(xué)。

二、家庭差異所造成的瓶頸及對策

因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件的限制，大多數(shù)家長選擇外出工作，孩子獨(dú)自留在農(nóng)村當(dāng)中，很難接受所謂的言傳身教。家庭沒能起到孩子認(rèn)知基礎(chǔ)的奠基作用，就導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)過程懶散，對語文學(xué)習(xí)不上心，導(dǎo)致作文教學(xué)進(jìn)步遇到較強(qiáng)的阻力。一部分沒有外出務(wù)工的家長，自身的文化修養(yǎng)也有一定的限制，更甚者，其本身就具有大量的不健康生活習(xí)慣，在教育孩子這方面，此類家長更是無暇關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)問題，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊。家庭是孩子長期生長的環(huán)境，對孩子的影響是至關(guān)重要的，教育方法的不科學(xué)以及不良的生活方式更是嚴(yán)重影響了孩子寫作水平的提高。

作為農(nóng)村語文教師，我通常會花一部分時間去了解每個學(xué)生的生活環(huán)境，一旦發(fā)現(xiàn)有來自家庭方面的因素，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，會即刻與學(xué)生家長取得聯(lián)系，確保將這種不良影響扼殺在搖籃里。此外，針對學(xué)生家長對孩子的教育出現(xiàn)偏差的問題，更要主動與家長進(jìn)行溝通，告知家長一系列不良行為對孩子今后學(xué)習(xí)的不良影響，督促家長進(jìn)行改正。伴隨教學(xué)的不斷發(fā)展，家校一體化的教學(xué)思想也逐漸被主流思想所認(rèn)同，其發(fā)揮的重要作用也開始愈來愈明顯。

三、師資差異所造成的瓶頸及其對策

單單是硬件方面的落后，還可以從其他方面進(jìn)行一定的補(bǔ)救，但是農(nóng)村學(xué)校待遇相對較差，優(yōu)秀教師很難長時間留在農(nóng)村學(xué)校，這就導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校相比更是相差甚遠(yuǎn)。一系列城鄉(xiāng)教師的待遇差別更是直接影響了農(nóng)村教師的教學(xué)積極性，迫切希望能夠回到城鎮(zhèn)學(xué)校。據(jù)了解，農(nóng)村學(xué)校教師的外出交流機(jī)會更是遠(yuǎn)少于城市教師，很多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)跟不上時代的發(fā)展，從而導(dǎo)致整個教學(xué)發(fā)展嚴(yán)重滯后，缺少新鮮知識的支撐，僅依賴于傳統(tǒng)的知識進(jìn)行教學(xué)，教師很難從中得到更大的進(jìn)步，學(xué)生的綜合能力也會與社會主流出現(xiàn)偏差。

針對這一方面，我通常是積極與校方進(jìn)行溝通，希望能夠定期組織相應(yīng)的教育培訓(xùn)，或者與城市學(xué)校教師開展相應(yīng)的交流會，互相學(xué)習(xí)更新更全的教學(xué)知識。在小學(xué)階段，學(xué)生對很多知識的認(rèn)識尚且不夠全面，教師是獲取更多知識的唯一途徑，因此，教師本身專業(yè)化水平的提高顯得尤為重要。作為語文教師，不應(yīng)當(dāng)僅僅將進(jìn)步的概念放在學(xué)生身上，更要以身作則，不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)能力。

農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)仍與城市寫作教學(xué)有著很大的差距。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)從環(huán)境、家庭、師資等三方面綜合考慮，盡量規(guī)避環(huán)境對學(xué)生的不良影響，體現(xiàn)家庭對學(xué)生的重要教育作用，消除師資方面的嚴(yán)重滯后性影響。