江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué) 陳 琳

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要挑選合適的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這樣能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺，有助于展開(kāi)因材施教的語(yǔ)文教學(xué)。然而，不少學(xué)生不懂得該如何合理地展開(kāi)復(fù)習(xí)，同時(shí)認(rèn)為傳統(tǒng)的做題式復(fù)習(xí)方式較為枯燥，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要采用各種方式激活學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生更有效地展開(kāi)復(fù)習(xí)活動(dòng)。

一、組織競(jìng)賽，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)生一般都有較強(qiáng)的好勝心，渴望得到勝利，因此要利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，組織其展開(kāi)復(fù)習(xí)活動(dòng)。教師先總結(jié)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，然后按照其難度級(jí)別進(jìn)行排序，并圍繞其編寫(xiě)比賽題。教師將復(fù)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化成了競(jìng)賽的過(guò)程，這樣就能讓學(xué)生在不知不覺(jué)間接受考核，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如四年級(jí)上冊(cè)第21課《珍珠鳥(niǎo)》一文講述了“我”和珍珠鳥(niǎo)之間的情感，展現(xiàn)了一份信任之情。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師組織學(xué)生展開(kāi)復(fù)習(xí)，首先找到課文中的相關(guān)復(fù)習(xí)點(diǎn)，如課文中有不少形容小鳥(niǎo)的詞句，要讓學(xué)生圍繞其展開(kāi)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要組織與之相關(guān)的各種競(jìng)賽活動(dòng)。針對(duì)文章中的詞句，讓學(xué)生展開(kāi)“詞匯快說(shuō)”的活動(dòng)，嘗試搶答，說(shuō)說(shuō)文章中有哪些形容珍珠鳥(niǎo)的詞匯。教師展示了一些能體現(xiàn)課文場(chǎng)景的圖片，然后組織學(xué)生展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)這些圖片和哪些文字相匹配。這樣的競(jìng)賽不僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，更能看到學(xué)生是否熟悉課文的內(nèi)容。此外，還要組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文故事的活動(dòng)，這樣能看到學(xué)生是否具有一定的概括能力。這樣的復(fù)習(xí)活動(dòng)十分有趣，學(xué)生不會(huì)有什么學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能產(chǎn)生更好的復(fù)習(xí)效果。

教師要圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面的內(nèi)容組織學(xué)生參加競(jìng)賽，如針對(duì)文章內(nèi)容的理解，可以采用復(fù)述故事比賽的方式；對(duì)于詞匯、句式方面的知識(shí)，可以采用改錯(cuò)別字、改病句的比賽。此外，還可以組織知識(shí)大獎(jiǎng)賽和背誦比賽等，這些活動(dòng)都能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)自主建構(gòu)

讀寫(xiě)結(jié)合是一種很好的學(xué)習(xí)方法，在組織學(xué)生展開(kāi)復(fù)習(xí)時(shí)，也要適當(dāng)借鑒這種方法。教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主探究，找到自己在完成作業(yè)中經(jīng)常會(huì)寫(xiě)錯(cuò)的詞匯，又或者找出不理解的句子，然后再?lài)L試圍繞這些詞句的使用展開(kāi)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，嘗試在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用這些詞匯和句式，這樣能促使學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，掌握讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

如四年級(jí)下冊(cè)第8課《三顧茅廬》一文展現(xiàn)了十分生動(dòng)的人物形象，文章中還有不少詞語(yǔ)是書(shū)面語(yǔ)、成語(yǔ)、俗語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有一定的難度。教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試尋找自己沒(méi)有掌握的詞句，如有學(xué)生找到了“蜿蜒起伏、疏疏朗朗、潺潺、恭恭敬敬、茅塞頓開(kāi)、撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”等，教師鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)先查詢(xún)這些詞匯的意思，思考其在課文中是否有附加的意思，而后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)這些詞匯進(jìn)行分類(lèi)，最后教師組織學(xué)生圍繞這些詞句進(jìn)行實(shí)踐寫(xiě)作，嘗試將這些詞句都寫(xiě)入句子中，整合運(yùn)用。如有學(xué)生寫(xiě)道：“我看見(jiàn)前方有蜿蜒起伏的山川，在山上有一片片的云霧。走在云霧繚繞的山中，我很快失去了方向。遠(yuǎn)處走來(lái)一個(gè)樵夫，我連忙恭恭敬敬地問(wèn)路，他回答后，我有一種撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天的感覺(jué)?！痹趯?xiě)作中，學(xué)生熟練地掌握了這些詞匯。

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，掌握復(fù)習(xí)的方法十分重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生借助讀寫(xiě)結(jié)合的方式嘗試自主尋找自己沒(méi)有掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在復(fù)習(xí)中讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、練一練，進(jìn)而掌握這些詞匯，這樣學(xué)生就能逐步掌握復(fù)習(xí)的方法，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

三、拓展延伸，深化思維能力

在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，不能只圍繞課文中的內(nèi)容展開(kāi)，而應(yīng)該適當(dāng)促使學(xué)生拓展延伸，嘗試讓其深化思維能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)閱讀課文，嘗試思考閱讀的課文對(duì)于自己的生活實(shí)踐是否有激勵(lì)的作用。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種和課文主題有關(guān)的作品，并回憶上課時(shí)如何分析課文，嘗試讀懂拓展閱讀的篇目。

如五年級(jí)上冊(cè)第17課《黃果樹(shù)瀑布》是一篇精彩的文章，其中有不少形象化的文字展現(xiàn)了黃果樹(shù)瀑布的美景。教師要組織學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)展開(kāi)拓展閱讀，嘗試閱讀其他和景色有關(guān)的文章，如《三亞落日》等。在閱讀時(shí)思考自己在上課時(shí)如何閱讀《黃果樹(shù)瀑布》，運(yùn)用相同的方式解析拓展閱讀的文章。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到了不少比喻、擬人的句子，這些句子的使用使文章更為生動(dòng)，于是在拓展閱讀中也著重分析這些文章中是否有這樣的詞句。學(xué)生還嘗試分析運(yùn)用了比喻和擬人后是否讓文章中的形象變得更為生動(dòng)多彩，如有學(xué)生總結(jié)提出：“寫(xiě)景類(lèi)的文章要生動(dòng)地描寫(xiě)景物，就要嘗試運(yùn)用比喻、擬人的手法。在使用比喻時(shí)，要注意喻體能體現(xiàn)本體的特征，并和作者的內(nèi)心情感相互符合。”這樣學(xué)生的思維能力有所提高。

在拓展延伸的過(guò)程中，學(xué)生并不是單純復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而是復(fù)習(xí)和閱讀方法有關(guān)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)法起到了“授之以漁”的效果，能讓學(xué)生真正提高學(xué)習(xí)的能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)復(fù)習(xí)，用各種豐富多彩的方法讓復(fù)習(xí)課變得多姿多彩，使復(fù)習(xí)課成為一潭“活水”，讓學(xué)生真正掌握復(fù)習(xí)方法。