江蘇省興化市張郭中心校 張冬琴

“讀書破萬卷，下筆如有神”，將閱讀和寫作融合在一起，展開讀寫結(jié)合的教學(xué)，能讓學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)。教師要找到讀寫結(jié)合的切入點，在合適的機會組織學(xué)生展開閱讀活動，嘗試讓閱讀和寫作的能力都有所提升。

一、整體認(rèn)知，寫出初步印象

教師可以把握學(xué)生最初閱讀課文的時機，以之作為切入點，組織學(xué)生圍繞作品的內(nèi)容進(jìn)行整體感知，嘗試寫出對作品的初步印象。教師可以讓學(xué)生在寫作時說說閱讀體會，也可以嘗試梳理作品的背景信息，概括作品的內(nèi)容等。這樣能讓學(xué)生在提高寫作能力的同時，對作品有一定的了解。

如在學(xué)習(xí)《愛如茉莉》時，教師可以先組織學(xué)生展開自主閱讀，并嘗試思考這篇文章講述的是什么內(nèi)容。教師可以提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生圍繞文章的整體內(nèi)容和情感波動進(jìn)行思考，如提出問題：“《愛如茉莉》這個故事講述的是什么內(nèi)容呢？作者為何要將媽媽和爸爸的情感比喻成茉莉呢？”這樣能幫助學(xué)生對文章進(jìn)行整體感悟。此后教師可以讓學(xué)生嘗試展開讀寫結(jié)合的練習(xí)，寫一下自己對這篇文章的初步感受，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和體會進(jìn)行創(chuàng)作。有的學(xué)生寫的是自己所總結(jié)的文章的內(nèi)容，如：“《愛如茉莉》中，媽媽生病還想著爸爸，而爸爸則不眠不休地陪伴媽媽，兩人的愛雖然簡單，但是卻純粹，就好像潔白而芬芳的茉莉花一樣。”學(xué)生也可以圍繞作品進(jìn)行評價，如有學(xué)生提出：“真摯的情感往往看似平淡，文章沒有軒然大波，但是平淡之中卻顯出一份真摯?！?/p>

在讀寫結(jié)合的活動中，學(xué)生用寫作的形式表達(dá)自己的閱讀感受，這樣能讓學(xué)生獲得更細(xì)膩的內(nèi)心情感，在進(jìn)一步探究作品時，學(xué)生的理解也會更為深刻。

二、賞析經(jīng)典，寫出個性感悟

在閱讀作品的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試找出作品中的經(jīng)典詞句，并對其進(jìn)行分析，此后則可以嘗試圍繞自己的賞析寫出個性化的感悟。這樣的寫作能讓學(xué)生進(jìn)行個性化表達(dá)，針對文章的結(jié)構(gòu)、選詞擇句、情感表達(dá)、寫作特色等進(jìn)行深入感悟，體現(xiàn)自己的認(rèn)知。

如在閱讀《姥姥的剪紙》時，教師組織學(xué)生圍繞文章中的詞句進(jìn)行分析，如可以提出：“文章中有不少詞句用得都十分精妙。如作者將奶奶對‘我’的吸引說成是將‘我’拴住。你覺得這個詞用得好不好呢？”又如：“文章中有哪些句子是讓你記憶猶新的？嘗試寫出自己對作品的評價吧?！睂W(xué)生可以圍繞作品展開賞析，并撰寫賞析類的文章。如有學(xué)生針對作者的用詞進(jìn)行評價：“作者的用詞是那么通俗，但是卻十分準(zhǔn)確，一個‘拴’字寫出了姥姥的剪紙對于‘我’來說有著巨大的吸引力?！边€有的學(xué)生圍繞文章的主題進(jìn)行分析：“寫親情的文章有很多，但是這篇文章不僅展現(xiàn)了親情，更體現(xiàn)了剪紙這個中國傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。這就是這篇文章與眾不同的地方。”在嘗試評價的過程中，學(xué)生從不同的角度入手，寫出了自己對這篇作品的理性分析。

嘗試在賞析作品的過程中寫出自己的個性感悟，這樣能發(fā)展學(xué)生審美賞析和創(chuàng)造方面的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在體驗、欣賞、評價的過程中獲得更大的進(jìn)步。

三、延伸探索，寫出豐富情緒

在完成課堂學(xué)習(xí)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課后反思活動，在反思過程中可以嘗試延伸拓展閱讀，并嘗試通過寫作表述自己的探究結(jié)果。這樣便抓住了學(xué)生情感的波動點，能讓學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上展開拓展思考，進(jìn)而對自己的閱讀情況進(jìn)行反思。

如在閱讀《三亞落日》這篇文章后，教師組織學(xué)生在課后展開拓展閱讀，嘗試閱讀《煙臺的海》等其他以景物作為主要描寫對象的作品，并展開探索分析。教師鼓勵學(xué)生思考：如何能創(chuàng)作出有特點的寫景類文章？在創(chuàng)作寫景類的文章時要注意什么？如有學(xué)生提出：“寫景類的文章其實并不是只要寫出景物之美就可以的，其中還應(yīng)該包含著一份情感。就好像我們在游覽祖國名山大川的過程中，必然也會對祖國的山水產(chǎn)生一份熱愛之情一樣，在寫作時也要將這種情感融入作品中?！痹谶@篇作文中，學(xué)生對寫景類作品進(jìn)行了延伸探究，嘗試挖掘出其中的情感因素，并結(jié)合自己的思考進(jìn)行分析，寫出了自己的理性思考。教師還可以組織學(xué)生嘗試進(jìn)行仿寫，在嘗試撰寫寫景類作品的過程中，學(xué)生也會對如何寫好此類文章有更為深入的認(rèn)識，進(jìn)而讓學(xué)生的讀寫能力有全面提高。

在延伸探索的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了多元性、探索性的發(fā)展，學(xué)生也能更深入地挖掘出作品中的情感因素，并對自己的生活實踐有一定的指導(dǎo)意義。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以將閱讀和寫作結(jié)合在一起，找到各種切入點，組織學(xué)生進(jìn)行多元探索。如果能抓住初讀、品讀和反思這些教學(xué)環(huán)節(jié)，以之作為切入點進(jìn)行教學(xué)，則學(xué)生能對文章有更深入的認(rèn)識，提高讀寫綜合能力。教師也能抓住教學(xué)的主動權(quán)，對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。