重慶市高新區(qū)育才學(xué)校 曾海鷹

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問題

1.教師的專業(yè)語(yǔ)文水平有限

對(duì)于很多小學(xué)教師來講，授課的模式通常是基于教師們多年授課教育工作中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。教師自己的授課本身依賴于常年經(jīng)驗(yàn)，所以教師的專業(yè)水平往往會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)匱乏或基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況，特別是針對(duì)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異之間相關(guān)的理論知識(shí)。因?yàn)樵诮虒W(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生不同的性格特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)授課的模式較傳統(tǒng)課堂相比相對(duì)新穎，因此很多教師很難從過往的教學(xué)中借鑒授課經(jīng)驗(yàn)，很多教師只理解相關(guān)理論的表面現(xiàn)象，而不能看透本質(zhì)。再或者盲目聽從網(wǎng)上各路知識(shí)的建議并原數(shù)照抄，因此浪費(fèi)了大量的教學(xué)研究時(shí)間，所取得的效果也不好。

2.班級(jí)人數(shù)的限制

根據(jù)個(gè)體差異采取不同的教學(xué)模式的根本在于關(guān)注每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)理解能力、家庭情況等。這種模式成功實(shí)行的前提是教師需要拿出大量的個(gè)人時(shí)間和精力來對(duì)班級(jí)里的每一位學(xué)生進(jìn)行談話和調(diào)查。然而，現(xiàn)階段我國(guó)很多中小學(xué)在班級(jí)人數(shù)的分配上設(shè)置得并不合理，很多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)都嚴(yán)重過多，這就導(dǎo)致了教師的精力無法平均分配給班里的每一位學(xué)生，教師也無法完成對(duì)所有學(xué)生的分類，最后只能依靠成績(jī)劃分學(xué)生的差異性，而對(duì)班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣并不了解，由此造成了一些有潛力的學(xué)生因?yàn)樽约旱某煽?jī)不理想而被老師忽略的情況。

3.教師對(duì)于專業(yè)學(xué)科的理解匱乏

很多教師都忽略了一個(gè)教學(xué)事實(shí)，那就是學(xué)生是教師教學(xué)和發(fā)展的主體，而小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)來進(jìn)行有意義的教學(xué)。然而，很多教師都太過于強(qiáng)調(diào)自己在學(xué)生中的主導(dǎo)位置，導(dǎo)致上課時(shí)總是以老師授課為中心，而忽略了學(xué)生提問拓展以及跟老師相互交流語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂枯燥無味、教師工作熱情缺乏影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。例如，老師在講解陌生的詞語(yǔ)時(shí)，只知道自己向?qū)W生講詞語(yǔ)的發(fā)音和意思，而不是在告訴學(xué)生答案之前，先試著讓學(xué)生嘗試猜測(cè)一下詞語(yǔ)的意思和發(fā)音，朗讀課文時(shí)，也只是教師進(jìn)行全班朗讀，而不是讓學(xué)生互相結(jié)組互相朗讀課文。

二、語(yǔ)文教學(xué)的有效策略

1.提高教師專業(yè)教學(xué)水平

針對(duì)以上小學(xué)語(yǔ)文的教育困境，教師應(yīng)該加強(qiáng)自己的專業(yè)教學(xué)能力，課下多與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，例如，每天上課之前問問學(xué)生一天過得好不好，最近有什么值得分享給大家的事，下課以后積極跟同學(xué)保持聯(lián)系，對(duì)學(xué)生提出的專業(yè)問題及時(shí)予以解答。另一方面，在課下，教師也應(yīng)該努力提高自身的專業(yè)知識(shí)，在保證專業(yè)知識(shí)水平較高的基礎(chǔ)上再進(jìn)行知識(shí)拓展，這樣當(dāng)學(xué)生有偏離課本內(nèi)容的問題時(shí)，教師也能嘗試為其解答。

2.進(jìn)行創(chuàng)新型個(gè)體化教育

創(chuàng)新型個(gè)體化教育的根本是根據(jù)不同學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，采用不同的教育模式。例如，課堂上為學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。分組教學(xué)是指教師通過觀察學(xué)生之間的個(gè)體差異，找出在學(xué)習(xí)上有相似問題的學(xué)生，然后進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。這樣在有限的教學(xué)課堂中，可以有效縮短教師的教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度來制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨著學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步來進(jìn)一步對(duì)教學(xué)方案做出改善。例如，可以把班級(jí)里的所有同學(xué)分為9個(gè)小組，先挑選出9個(gè)小組長(zhǎng)，再挑選出9個(gè)最需要幫助的同學(xué)，然后讓小組長(zhǎng)一起分析，把剩余的同學(xué)按照個(gè)體相同點(diǎn)分為4組，每組9人（人數(shù)可以按照具體班級(jí)數(shù)量進(jìn)行調(diào)整），分別是思維活躍、學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)、內(nèi)向和成績(jī)較差、紀(jì)律不佳者、比較有才，有特長(zhǎng)等等的類似小組，男女搭配，互相交流學(xué)習(xí)。

3.及時(shí)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)反思

任何領(lǐng)域的提升都離不開總結(jié)和反思。對(duì)于教師來說，在教學(xué)中難免遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方式的有效方法。不管是備課時(shí)還是課堂后，教師都可以對(duì)自己認(rèn)為的教學(xué)中不足的地方進(jìn)行改善。例如，上課時(shí)發(fā)現(xiàn)一名原先課堂上不夠活躍的學(xué)生今天上課非常活躍，并且積極參加課堂討論活動(dòng)，那么老師就可課下記錄在自己的反思筆記本上，然后對(duì)該學(xué)生日后的教學(xué)可以做進(jìn)一步改變。

總之，作為一名合格的教師，應(yīng)該不斷在教學(xué)中總結(jié)自己的授課經(jīng)驗(yàn)，不斷改善自己教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生制定一個(gè)個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)跟蹤反饋教學(xué)過程，不斷完善自己的教學(xué)方式。目前我國(guó)的教育體制改革在進(jìn)一步優(yōu)化，小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐和探索還在慢慢摸索的過程中，作為教師，應(yīng)該抱有一種探索的精神，在教育工作中繼續(xù)努力。

[1]王燕，黃云和.運(yùn)用新課程理念優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15（19）：146-147.

[2]周芳.小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究[D].蘇州大學(xué)，2010.