江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué) 金靜華

寫作是學(xué)生必不可少的一種能力，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。然而在新課程改革不斷推進(jìn)的現(xiàn)今語文教學(xué)中，許多習(xí)作仍普遍存在內(nèi)容單一、技巧較差、缺乏真情實(shí)感等問題。因此，作文教學(xué)不僅是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

一、品析詞語，內(nèi)化積累

如《槐鄉(xiāng)五月》一文，詞語眾多，形式多樣。有ABB式的：白生生、喜盈盈、甜絲絲、香噴噴等；也有AABB式的：山山洼洼、坡坡崗崗等；還有一組意思相近的詞：清香、醇香、濃香。在教學(xué)過程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生尋找詞語特點(diǎn)，把握規(guī)律，其次進(jìn)行拓展，讓學(xué)生練說其他類似的詞語，接著鼓勵學(xué)生用上其中的幾個詞說一說對課文中槐花的印象。通過這樣不斷地練說，學(xué)生自然而然地積累內(nèi)化了詞語，而且還檢測了對文本的理解和感悟。

積累好詞時，教師還需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中用詞精當(dāng)之處，細(xì)細(xì)品味，體會作者遣詞造句之妙，提高語言敏感度。如葉圣陶《荷花》中的一個“冒”字，在一般的賞析中，老師通常會這樣問：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。用‘冒’這個字，好在哪里呢？”結(jié)果可想而知：三年級的學(xué)生基本不知道說什么，幾經(jīng)引導(dǎo)，個別聰穎的學(xué)生或許會說出白荷花很旺盛。然而，這樣就不可避免地滑向了抽象無趣的理性分析?？墒牵谕踽轮劾蠋煹恼n堂上卻是這樣品讀的：

師：你們覺得，這個“冒”字還可以換成什么字？

學(xué)生紛紛答道：長、露、鉆、伸……

師：可作者用那些字了嗎？（沒有）作者不用“長、鉆、伸”等等，就用“冒”字，你們覺得怎樣長出來才叫冒出來？

生：迅速地長、悄悄地長、爭先恐后地長……

老師繼續(xù)追問：是呀，白荷花這樣爭先恐后地長出來，一朵又一朵，從中我們又可以體會到荷花怎樣的心情呢？

生：高興、急切、歡天喜地、迫不及待……

師：是的，作者用“冒”字讓我們嚼出了荷花的急切、激動、迫不及待、心花怒放。

就這樣，風(fēng)情萬種的一個“冒”字得到了詩意的品讀，學(xué)生不僅感受到了荷花的動作，還走入了荷花的心里，“冒”字也就深深地留在了學(xué)生的心靈深處。

二、仿寫經(jīng)典，巧妙遷移

1.仿句

教師要深入鉆研教材，善于挖掘課文中的精彩句式和特殊句式。如《廬山的云霧》：“眼前的云霧，剛剛還是……，轉(zhuǎn)眼間就變成了……；明明是……，還沒等你完全看清楚，它又變成了……”這個句子中含有一連串的比喻，此處可以引導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的句式，寫一寫眼前還會出現(xiàn)怎樣的云霧，又會如何變化，從而讓學(xué)生在練習(xí)比喻句式的同時，進(jìn)一步感悟云霧的瞬息萬變。

2.仿段

在中年級語文教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生模仿文中的精彩語句，更要模仿文中的精彩段落。如《長城和運(yùn)河》全詩共兩個自然段，句式、結(jié)構(gòu)都相似。在學(xué)習(xí)完課文后，我補(bǔ)充圖片和資料，介紹當(dāng)今的京九鐵路、三峽大壩以及東方明珠塔等，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，然后仿照段落形式寫好一段小詩。其中一位同學(xué)這樣寫道：

我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天，

一個奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前：

像巨人矗立人間，

雄偉壯觀，巍然不動。

頭頂天，腳踩地，

東方明珠塔譜寫了華麗的詩篇。

是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？

是我們中華民族的子孫。

末尾從原文“祖先”到“子孫”的一改，我不禁為這位孩子點(diǎn)贊。我想他全然理解了原詩，也懂得了古今之別，更在模仿中悄然學(xué)會了遷移。

3.仿篇

中年級學(xué)生一般可以仿照經(jīng)典的總分、總分總等結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)寫整篇文章。如《美麗的南沙群島》《趕?！返?。不過，還有一類特殊的文體也可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫，那就是文包詩。如學(xué)了《李廣射虎》，可以勾連之前學(xué)過的《每逢佳節(jié)倍思親》，比較異同，并鼓勵學(xué)生為自己熟知的古詩仿寫一篇文包詩。

三、想象補(bǔ)白，提升思維

如《雪兒》有這樣一處：“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”在這里，我設(shè)計(jì)了一個情景補(bǔ)白：我和雪兒一起到陽臺上還會去看什么？于是，就有了孩子們的眾多畫面：“我和雪兒一起到陽臺上去看色彩斑斕的云霞?！薄拔液脱﹥阂黄鸬疥柵_上去看天空中自由飛翔的鳥兒?！薄拔液脱﹥阂黄鸬疥柵_上去看其他信鴿忙碌著，為人們傳遞信息?！?/p>

這樣的小練筆不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還激發(fā)了學(xué)生無窮的想象力，提升了創(chuàng)造力。

四、改寫文本，活化表達(dá)

1.改變敘述人稱

如《雪兒》一文可以讓學(xué)生站在“雪兒”的角度，把自己設(shè)想成“雪兒”，描述受傷獲救、在小男孩家養(yǎng)傷以及最后與小男孩告別遠(yuǎn)飛的情景。這樣透過鳥兒的視界，縮小了人與鳥的心靈距離，更加真切地表現(xiàn)了人類對鳥兒的關(guān)懷。

2.改變敘述寫法

如學(xué)習(xí)完《美麗的南沙群島》，可以邀請小朋友為它設(shè)計(jì)旅游宣傳名片。

3.改變敘述體裁

最常見的形式是將古詩改寫為現(xiàn)代文。例如《望廬山瀑布》一詩，大詩人李白為我們形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯觀的景色。我們可以借助課文插圖，展開想象，將這首寫景詩改寫成一篇游記散文。改寫時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白所見、所聞以及所感等，這樣，學(xué)生的思維空間在改寫中得到了充分拓展，表達(dá)形式也更加靈活。

五、續(xù)寫結(jié)尾，走向運(yùn)用

如《我應(yīng)該感到自豪才對》一文，這是一篇童話故事，講述了小駱駝受到小紅馬的嘲笑而感到委屈，后來通過跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、睫毛作用之大，從而對自己有了正確的認(rèn)識。學(xué)習(xí)這篇文章，除了讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容外，還應(yīng)該讓學(xué)生展開想象，與小駱駝的心靈進(jìn)行對話。教師可以設(shè)計(jì)續(xù)編作業(yè)：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？通過續(xù)編讓學(xué)生進(jìn)一步懂得事物美丑的價(jià)值判斷，同時，因?yàn)樗鶎憙?nèi)容和語言要與原文協(xié)同，使其在模仿、突破與創(chuàng)新交織中思考、寫作，這也就很好地錘煉了學(xué)生的表達(dá)能力，在續(xù)寫中走向熟練運(yùn)用之路。

雖然隨文練筆的訓(xùn)練形式眾多，但至于在課堂教學(xué)中采取哪種形式，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情需要來巧妙設(shè)計(jì)，這樣才能發(fā)揮隨文練筆的最大功效，真正提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。