江蘇省張家港市沙洲小學(xué) 侯玉華

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。 語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和思想情感、思維品質(zhì)的融合。語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不是一朝一夕的功夫，它需要日積月累、從小抓起。繪本以其生動(dòng)有趣的畫面、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言深深地吸引著孩子，對(duì)于剛?cè)胄W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，通過(guò)繪本閱讀可以提升孩子的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

一、朗讀繪本，愛(ài)上閱讀

新西蘭教育家多羅西·懷特說(shuō)：“繪本讀物是在人生道路上最初見(jiàn)到的書，一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書?！蔽宜鶊?zhí)教的孩子來(lái)自五湖四海，從小就沒(méi)有文化氛圍的熏陶，根本談不上對(duì)書籍的喜歡，而書籍里蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的智慧。怎樣才能讓孩子喜歡上它呢？

為此，我決定從繪本入手，從新生一入學(xué)就開始堅(jiān)持在午間閱讀時(shí)繪聲繪色地為孩子讀繪本。孩子們津津有味地聽(tīng)著，仔細(xì)地端詳著，有的甚至伸出小手摸一摸畫面，完全融入了故事當(dāng)中，讀完后就把它放在圖書角。我發(fā)現(xiàn)，讀過(guò)的繪本是孩子當(dāng)天最愿意看的書，有的時(shí)候翻到一頁(yè)，會(huì)注視半天?！昂弥卟蝗鐦?lè)之者”，趣為先導(dǎo)，有了興趣，也就有了希望。

二、資源共享，走進(jìn)繪本

兒童文學(xué)理論家梅子涵教授說(shuō)：“沒(méi)有成年人的喜歡，童話進(jìn)入童年很難，孩子的書包里全是教科書感覺(jué)好重，一個(gè)感覺(jué)生命好重的人，不會(huì)有靈感。”“在孩子的書包里放一本有趣的童話吧！書包會(huì)變得輕松起來(lái)?！?/p>

在這種理念的影響下，我始終要求學(xué)生每個(gè)人的書包里、書桌里都要放一本“閑書”，低年級(jí)時(shí)自然就是繪本了。每當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或閑暇時(shí)間，我就讓他們拿出繪本看一看、讀一讀，時(shí)間久了也就成了習(xí)慣。為了讓學(xué)生廣泛閱讀，我就動(dòng)員家長(zhǎng)積極參與，要求家長(zhǎng)每學(xué)期至少買兩本適合兒童年齡特點(diǎn)的書籍，搞好親子閱讀。為了增加閱讀量，要求家長(zhǎng)把自己孩子看過(guò)的繪本暫放到班級(jí)圖書角，大家共享資源，我再?gòu)膱D書館里借一些繪本，這樣書籍可以常更新。孩子們愉快地走進(jìn)了繪本世界，就像蜜蜂貪戀百花一樣辛勤采蜜，樂(lè)此不疲，語(yǔ)文素養(yǎng)也就點(diǎn)點(diǎn)滴滴地滲透進(jìn)了他們幼小的心靈。

三、課內(nèi)外結(jié)合，提升素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是以語(yǔ)文能力為核心的，單憑課內(nèi)的學(xué)習(xí)或課外的滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)，課內(nèi)課外相輔相成。有了課外的廣泛閱讀做鋪墊，學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，思維就活躍，在課堂上就能充分發(fā)揮主動(dòng)性。我們?cè)侔颜n堂教學(xué)向課外延伸，課內(nèi)知識(shí)就如羽翼一樣不斷豐滿。課內(nèi)、課外就像人的兩條腿，只有這兩條腿都得到發(fā)展，強(qiáng)壯起來(lái)，才能健步走上提升語(yǔ)文素養(yǎng)的橋梁，并越走越遠(yuǎn)。

精美的繪本呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在看到具有魅力的繪畫的同時(shí)還看到了文字。這些字大而清晰，如《猜猜我有多愛(ài)你》中粗大的字體和反復(fù)出現(xiàn)的疊句，不斷“刺激”著孩子的眼球。在學(xué)生自己閱讀的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)文課上師生一起研究，當(dāng)這些字走進(jìn)教科書、走上黑板時(shí)，他們會(huì)有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，識(shí)記起來(lái)就快；反過(guò)來(lái)，學(xué)過(guò)的字在繪本上出現(xiàn)時(shí)又起到了鞏固作用。

繪本生動(dòng)有趣，適合兒童特點(diǎn)的語(yǔ)言，很容易走進(jìn)孩子的內(nèi)心；再加上內(nèi)容的廣泛性、時(shí)間的穿越性，極大地豐富了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思維空間。課外閱讀貴“厚積”，要讓學(xué)生對(duì)繪本始終保持不離不棄的情感。課內(nèi)的說(shuō)話寫話，自然就形成了“薄發(fā)”之勢(shì)。課內(nèi)課外相得益彰，假以時(shí)日，不論是低段的說(shuō)話、寫話還是高年級(jí)的習(xí)作，自然是文思泉涌、妙筆生花了。

當(dāng)然，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅僅要通過(guò)繪本，還需要教師長(zhǎng)期培養(yǎng)。而在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住一切能提高學(xué)生素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，且一切以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，在低段語(yǔ)文教學(xué)中，依托繪本，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在閱讀中不斷生長(zhǎng)。

[1]王鴻.繪本建構(gòu) 構(gòu)筑“成長(zhǎng)閱讀”新樣態(tài)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2017（4）.