江蘇省響水縣響水中心小學 潘紅艷

語文課程總目標第五條是“能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。”學生是學習的主人，在語文課堂教學中，教師要找準一些“點”，著重引導學生對“點”進行理解、揣摩、感悟、延伸，由一個小小的“點”產(chǎn)生感悟，教師加以巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給學生自主探究的方法，讓學生經(jīng)歷一次扎扎實實的訓練，提高學生的語文能力，使學生得到真正的發(fā)展。如何在語文課堂上引導學生進行探究學習呢？結(jié)合自己多年的教學實踐，我來談談一些體會：

一、找準“關(guān)鍵點”，激情

課文中的“關(guān)鍵點”是指一篇課文中最關(guān)鍵、最重要、最能貫穿全文的部分，可以是一個詞語、一個句子、一段話，就如同圍棋中的一個關(guān)鍵子，牽一發(fā)而動全身。

葉圣陶先生說：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。”在“關(guān)鍵點”處“相機誘導”，以這個關(guān)鍵點為突破口，往前、往后逐步延伸、擴展，突破教學重點與難點，從而帶動對全篇課文的理解。因此，找準每篇課文中的“關(guān)鍵點”尤其重要，只要選擇好關(guān)鍵點，就能“以一點帶動全文”，收到事半功倍的效果。

在教學蘇教版四年級語文《燕子》一課時，我在備課的時候仔細揣摩、研讀文本，發(fā)現(xiàn)了這樣的句子： “還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去?！边@句話中有個詞語“小圓暈”，雖簡單，但如果多加揣摩，不難體會到文字背后蘊含著作者濃濃的情，也必能激起學生情感的共鳴，是個關(guān)鍵點。

師：同學們，“小圓暈”是什么，你們知道嗎？

生：“小圓暈”就是小圓圈，燕子點水時蕩起的一圈圈波紋。

師：（隨手板畫波紋）在這里，作者為什么不說是“小圓圈”或“波紋”呢？請同學們查查字典，看看“暈”是什么意思？

生：（查字典后）“暈”就是日光或者月光透過云折射出來的七彩圈。師：你們見過這樣的七彩圈嗎？覺得它怎么樣？

生1：雨過天晴，天上的彩虹有七種顏色，可美了！

生2：我們平時吹的泡泡，在陽光的照射下，七種顏色一閃一閃的，可好看了。

師：你們覺得“小圓圈”“小圓暈”“波紋”哪個詞語更好呢？

生1：我覺得“小圓暈”好，“小圓暈”是有色彩的，讀了這個詞，我好像也看到了那波紋在陽光的照耀下，閃著金光，特別漂亮。

生2：我也覺得“小圓暈”好，因為“小圓暈”讀起來特別可愛，有趣，讓我感到作者非常喜歡小燕子，喜歡小燕子點水時蕩起的波紋。

師：是啊，作者是多么喜歡這活潑、可愛的小燕子??！在作者的眼里，不但燕子是可愛的，就連燕子點水蕩起的一圈一圈的波紋也是七彩的，也是令人陶醉的。

在這個教學片段中，師生通過共同咬文嚼字，加深了對“小圓暈”這個詞語的理解、比較，不光讓學生感受到了作者用詞的準確生動，更通過對語言文字的揣摩，讀出了作者深藏的情，也激起了學生對燕子的喜愛。

由此可見，在教學中，我們應當找準契機,在課文蘊含情感的關(guān)鍵處著意點撥學生心靈的琴弦,誘發(fā)他們的情感以引起共鳴,從而愛作者之所愛 ,恨作者之所恨。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。

二、抓住“訓練點”，扎實

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，豐富學生的語文素養(yǎng)，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎?！薄罢Z文教學一定要刪繁就簡，返璞歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。”這是人教社小語專家崔巒老師在“閱讀教學中的問題與對策”的報告中提出的觀點。一堂成功的語文課的最大指標是學生有足夠的時間，憑借教材這個例子進行恰當?shù)?、巧妙的語言實踐，在語言實踐中內(nèi)化語言、運用語言、升華人文內(nèi)涵，這樣才能真正使語文教材淋漓盡致地發(fā)揮它的例子作用，在學生身上生發(fā)出真正的語文能力。

在進行集體備課的時候，有的老師認為：教材中的一些科普性的課文只要注重知識性就行了，對于朗讀指導和語言訓練不需要過分要求，我認為這樣的認識有點片面。比如在教學《霧凇》一課時，我抓住詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”展開教學，首先，我問學生：“從課文中你體會到了什么？”這樣就為學生的朗讀找到了情感的基點，引導學生抓住“千樹萬樹梨花開”的意思，然后對課文的第二、三、四自然段中的重點語句進行了有效的朗讀指導，讓學生從朗讀中體會作者所要表達的情感。

只要我們經(jīng)常這樣對學生進行訓練，就能培養(yǎng)學生個性化朗讀。在一定的語境中進行語言的實踐運用、品讀、想象與表達，盡力讓語文課堂教學真實與扎實，這樣擺脫了以往科普性文章的教學中單一地圍繞“霧凇是什么樣子的”等類似的常識性問題轉(zhuǎn)圈的困境，而忽視了語文學習實踐本身。教學中教師一再強調(diào)讀出自己的見解，讀出自己的感情，既是對閱讀的引導，也是對朗讀訓練的指導。這樣讓學生成為語言學習的主體，讓課堂充溢語文味，望文生情，由情而達意，讓朗讀指導落到實處。

總而言之，閱讀教學應鼓勵學生自主學習，讓學生主動參與知識的獲取過程，探究文本背后蘊含的意境，真正成為語文學習的主人。通過指導學生自主探究閱讀，延伸語文課堂教學的時空，教育的發(fā)展呼喚著語文教學的改革。只要我們以素質(zhì)教育為目標，扎扎實實地探索下去，在自主參與學習的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，語文教學就一定會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的嶄新天地。