寧波市鄞州職業(yè)高級中學(xué) 王瑞君

思維建模教學(xué)模式是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上運(yùn)用思維建模方法，結(jié)合信息化資源庫平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)或設(shè)計(jì)制作思維建模圖，并以此自主完成實(shí)踐任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。我校在汽修專業(yè)教學(xué)過程中采用了思維建模教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，并在全國汽修年會(huì)上作為科研展示課進(jìn)行展示，受到與會(huì)專家和老師的好評。但是隨著思維建模教學(xué)模式的進(jìn)一步推進(jìn)，出現(xiàn)由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊帶來教學(xué)效果不理想的問題，我們開展了如何有效地解決由于學(xué)生學(xué)情不同而阻礙思維建模教學(xué)模式全面推進(jìn)的研究課題。

1 漸近式教學(xué)策略特點(diǎn)

結(jié)合學(xué)生已掌握的專業(yè)知識(shí)和操作技能，已具備的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成不同的層次。同時(shí)，根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)和制作的難易程度將思維建模教學(xué)分成不同的等級。漸進(jìn)式教學(xué)策略就是在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的層次來選擇不同等級的思維建模教學(xué)類型，實(shí)現(xiàn)對所有學(xué)生都能順利開展思維建模教學(xué)模式，進(jìn)而達(dá)到教與學(xué)的目標(biāo)。

漸近式教學(xué)策略充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法，最終學(xué)生能夠很好地掌握理論知識(shí)和操作技能。漸近式教學(xué)策略尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，能夠根據(jù)學(xué)生的需求采取適合的學(xué)習(xí)類型。漸近式教學(xué)策略通過步步推進(jìn)來完成整個(gè)教學(xué)過程，將學(xué)習(xí)難點(diǎn)分解，并逐個(gè)突破，最終達(dá)到教學(xué)目的。

2 基于思維建模的漸近式教學(xué)策略類型

根據(jù)思維建模中思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和制作的難易程度，可以將漸近式教學(xué)策略分為拿來就用模仿型、查漏補(bǔ)缺填空型、去除主干完善型、給定模板自編型和自主創(chuàng)造設(shè)計(jì)型。其中拿來就用模仿型難度最低，自主創(chuàng)造設(shè)計(jì)型難度最高。

（1）拿來就用模仿型。拿來就用模仿型是學(xué)生不需要制作和填寫思維導(dǎo)圖，完全根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)。該類型為思維建模學(xué)習(xí)的第一階段，適合沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者初次接觸思維建模教學(xué)模式的學(xué)生。此階段不需要學(xué)生開展自主思考，只要能根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)即可，以熟悉思維建模教學(xué)模式為主。教師可以依據(jù)學(xué)生的具體情況考慮學(xué)生是否需要進(jìn)行此階段的學(xué)習(xí)。

（2）查漏補(bǔ)缺填空型。查漏補(bǔ)缺填空型是教師刪除思維導(dǎo)圖中的部分內(nèi)容，學(xué)生通過收集相關(guān)的資料來填補(bǔ)空缺內(nèi)容。該類型為思維建模學(xué)習(xí)的第二階段，適合有一點(diǎn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者曾經(jīng)有過思維建模學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生。此階段需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠補(bǔ)全給定的空缺內(nèi)容。

（3）去除主干完善型。去除主干完善型是教師刪除思維導(dǎo)圖中的一部分主干流程和操作步驟，同時(shí)刪除相應(yīng)的操作要求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和注意事項(xiàng)等內(nèi)容，學(xué)生通過查找資料自主完成部分主干流程和操作步驟的設(shè)計(jì)和制作，并填寫對應(yīng)的空缺內(nèi)容。該類型為思維建模學(xué)習(xí)的第三階段，適合有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者已經(jīng)有一定思維建模學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生。此階段需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，能夠完成部分主干流程和操作步驟的設(shè)計(jì)工作。

（4）給定模板自編型。給定模板自編型是教師完全刪除思維導(dǎo)圖的主干流程和操作步驟，只提供思維導(dǎo)圖模板，學(xué)生需要對搜集到的資料進(jìn)行整理和分析，制定出規(guī)范的操作流程和步驟，編寫每個(gè)步驟里面包含的技術(shù)要求和注意事項(xiàng)，最終按照模板完成思維導(dǎo)圖的制作。該類型為思維建模學(xué)習(xí)的第四階段，適合已具備較好的汽修專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并有一段時(shí)間的思維建模學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生。此階段需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和一定的分析問題的能力，能夠完成主干流程的設(shè)計(jì)和操作內(nèi)容的填寫工作。

（5）自主創(chuàng)造設(shè)計(jì)型。自主創(chuàng)造設(shè)計(jì)型是教師不提供任何思維導(dǎo)圖的模板和內(nèi)容，學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)思維導(dǎo)圖的框架模板、操作流程和具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編寫。此類型為思維建模學(xué)習(xí)的第五階段，適合已具備扎實(shí)汽修專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)非常熟悉思維建模學(xué)習(xí)模式，能夠通過相關(guān)資料的學(xué)習(xí)獨(dú)立設(shè)計(jì)和制作思維導(dǎo)圖的學(xué)生。此階段需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析問題和解決問題的能力，能夠獨(dú)立完成設(shè)計(jì)和制作思維導(dǎo)圖的所有工作，是思維建模教學(xué)模式的最終目標(biāo)。

3 漸近式教學(xué)策略的優(yōu)勢

（1）漸近式教學(xué)策略適用于不同基礎(chǔ)的學(xué)生。漸近式教學(xué)策略是基于學(xué)生的學(xué)情分析而建立起來的遞進(jìn)式的教學(xué)策略。因此，漸近式教學(xué)策略既適用于零基礎(chǔ)的嘗試型學(xué)生，也適用于有一定基礎(chǔ)的專業(yè)型學(xué)生，更適用于有較好基礎(chǔ)水平的競賽型學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇不同的思維建模類型進(jìn)行學(xué)習(xí)，按需選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段，從而更加快速地適應(yīng)思維建模教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效果。

（2）漸近式教學(xué)策略適合學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。漸近式教學(xué)策略建立了5個(gè)階梯式的學(xué)習(xí)類型，是一個(gè)從入門到熟練，從簡單到復(fù)雜的系列學(xué)習(xí)過程，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。經(jīng)過這5個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐步掌握思維建模的學(xué)習(xí)方法，最終能夠自主設(shè)計(jì)和制作思維導(dǎo)圖，并用此方法來指導(dǎo)實(shí)踐任務(wù)的完成。

（3）漸近式教學(xué)策略適合在課堂教學(xué)中開展個(gè)性化教學(xué)。由于班級之間或者一個(gè)班級內(nèi)部的小組成員之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師完全可以針對不同層次的學(xué)生采用不同類型的思維建模教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和差異性學(xué)習(xí)。