葛文霞

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湟里初級(jí)中學(xué)，江蘇常州 213100）

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定，強(qiáng)調(diào)了它的建構(gòu)性和整體性。語(yǔ)文核心素養(yǎng)從大的方面來(lái)劃分，可以分為四個(gè)方面：語(yǔ)言的建構(gòu)、思維的發(fā)展、文化的涵養(yǎng)和審美的鑒賞[1]。若進(jìn)一步劃分，語(yǔ)文素養(yǎng)指的是語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力、語(yǔ)言知識(shí)的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的提升、品德和價(jià)值觀的涵養(yǎng)、審美情趣等。語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，內(nèi)化成自己的品格和能力。精講精練是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，精講精練的目標(biāo)性更為明確，教師著眼于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化精講精練的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，讓課堂變得更加高效，從而提高學(xué)生的綜合能力。

一、精講精練在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

精講精練的關(guān)鍵在于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，對(duì)知識(shí)的講解有所偏重，該講則講，該練則練。精講精練的核心在于精華、精辟。講和練的內(nèi)容都要做到精練和恰當(dāng)，把握好兩者使用的度。通過(guò)重點(diǎn)突破式講練、“亮點(diǎn)”切入式講練、綜合應(yīng)用式精練的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面將結(jié)合人教版七年級(jí)語(yǔ)文的課文為例進(jìn)行具體闡述。

（一）重點(diǎn)突破式講練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維的發(fā)展和提升是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，它要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，使思維能力得到相應(yīng)的提升。思維的發(fā)展和提升來(lái)源于在對(duì)語(yǔ)言的鑒賞和應(yīng)用過(guò)程中形成的對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)體驗(yàn)。思維能力的提升需要學(xué)生有足夠的閱讀量，同時(shí)要求學(xué)生在每次閱讀中，在閱讀能力、寫(xiě)作技巧和思想表達(dá)方面均有所收獲。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生找到文章的重難點(diǎn)，重難點(diǎn)往往承載著最多的文章信息，教師開(kāi)展“精”而“少”的講，采用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在教師總結(jié)之后，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練，實(shí)現(xiàn)“精”而“全”的練，從而提升自己的思維能力[2]。

例如，在史鐵生的《秋天的懷念》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)首先分析本篇文章教學(xué)的重難點(diǎn)：通過(guò)理解文章中的關(guān)鍵詞句和細(xì)節(jié)，體會(huì)文中母愛(ài)的偉大以及兒子在母親去世后的愧疚懷念。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師先要求學(xué)生默讀課文，厘清作品中的“我”此刻處于什么樣的情況，隨后要求學(xué)生劃出文中能夠體現(xiàn)出母愛(ài)的句子，并做好批注。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀并分析描寫(xiě)母親的行為的語(yǔ)句，讓學(xué)生從中體會(huì)到母親對(duì)作者深沉的愛(ài)。隨后，教師從文章中找出細(xì)節(jié)性的詞匯，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會(huì)到作者運(yùn)用語(yǔ)言的巧妙，并教會(huì)學(xué)生分析重點(diǎn)詞匯的方法。

通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了正確分析文章的方法，厘清了文章的內(nèi)容，以及明晰了刻畫(huà)這些情節(jié)時(shí)作者的用意。最后進(jìn)入“練”的階段，教師要求學(xué)生使用文中的分析方法，分析該文中對(duì)母親細(xì)節(jié)和行為的描寫(xiě)。

（二）“亮點(diǎn)”切入式講練，提升人文修養(yǎng)

人文修養(yǎng)包括文化修養(yǎng)和審美情趣，人文修養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中必備的品格。文化修養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中積累到的文化知識(shí)，而審美情趣則要求學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文課堂懂得欣賞美、感受美。每篇文章都傳達(dá)了作者豐富的思想感情，這些思想感情是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和審美情趣的最好素材。教師在教學(xué)中，要挖掘出教材內(nèi)容中的關(guān)鍵詞句，這些詞句就是文章的“亮點(diǎn)”，也是作者的情感爆發(fā)點(diǎn)。由此切入，進(jìn)行精講和布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生分析文章的思想，讓學(xué)生從心靈深處受到啟迪，從而培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和審美情趣。

例如，在楊絳的《老王》一文的教學(xué)中，教師選擇了以文章末尾“我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”作為精講的切入點(diǎn)，讓學(xué)生回到原文當(dāng)中再進(jìn)行仔細(xì)閱讀，然后回答教師的問(wèn)題：為什么“我”明明已經(jīng)給了老王錢(qián)，還會(huì)感覺(jué)到愧怍？作者本身真的是一個(gè)幸運(yùn)的人嗎？教師設(shè)置的這兩個(gè)問(wèn)題各有用意，第一個(gè)問(wèn)題是希望學(xué)生在閱讀文章之后，理解作者的感情，知道平等的關(guān)心是金錢(qián)所替代不了的，明白人在生存狀態(tài)下需要最基本的尊重，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀；第二個(gè)問(wèn)題是幫助學(xué)生深入文章的中心，進(jìn)行理解，體會(huì)文章中作者的心靈之“美”，體會(huì)到作者身上的博愛(ài)和對(duì)他人的尊重。最后，教師給出席慕蓉的《一棵開(kāi)花的樹(shù)》，要求學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀，并理解詩(shī)句“當(dāng)你終于無(wú)視地走過(guò)，在你身后落了一地的，朋友啊，那不是花瓣，那是我凋零的心”的內(nèi)涵，然后要求學(xué)生談一談如何對(duì)待我們生活當(dāng)中像“老王”這樣的人。通過(guò)對(duì)文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句的精講精練，讓學(xué)生在深入理解文章感情的同時(shí)，受到心靈的啟發(fā)、情感的熏陶，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，懂得審美。

（三）綜合應(yīng)用式精練，提高語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中關(guān)鍵的能力，語(yǔ)言能力指的是語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力，要求學(xué)生在積累足夠多的閱讀經(jīng)驗(yàn)的前提下，有效地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行口頭和書(shū)面的表達(dá)。語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言知識(shí)的積累、系統(tǒng)性的語(yǔ)言體系、交際能力和評(píng)價(jià)，這些都是語(yǔ)言的基礎(chǔ)素養(yǎng)。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，練習(xí)的難度要適合初中生的語(yǔ)文水平，不可過(guò)多過(guò)雜，應(yīng)該盡可能的“精”。練習(xí)的內(nèi)容要以綜合性練習(xí)為主，讓學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力。

例如，在講解賈平凹的《一棵小桃樹(shù)》一文時(shí)，教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：“在本文中，作者看似在寫(xiě)樹(shù)，實(shí)際上寫(xiě)的是自己坎坷的經(jīng)歷，運(yùn)用了托物言志的寫(xiě)法。小桃樹(shù)的頑強(qiáng)生命力讓作者看到了希望、堅(jiān)定了信念。雖然作者經(jīng)歷了生活的磨難，但是只要不停地奮斗，一定會(huì)創(chuàng)造出美好的未來(lái)?！彪S后，教師讓學(xué)生以小組為單位，分組討論自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束之后的收獲，包括寫(xiě)作技巧和情感上的收獲。最后，教師讓學(xué)生仿照文中托物言志的寫(xiě)作方法，完成一篇演講稿，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行演講比賽。分組討論、作文和演講形式的練習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到口語(yǔ)和書(shū)面上，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、精講精練教學(xué)過(guò)程中的注意事項(xiàng)

（一）控制好講與練的時(shí)間

在初中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生始終是課堂的主體，教師要控制好講和練的時(shí)間，才能最好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如果講的過(guò)多，練的時(shí)間少，學(xué)生缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，其核心素養(yǎng)就得不到培養(yǎng)。教師要對(duì)重要的點(diǎn)進(jìn)行精講，剩下的地方使用啟發(fā)式教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握知識(shí)。

（二）精講不等于少講

提到精講，很多教師會(huì)誤認(rèn)為是少講。精講要求教師在課前深入研究教材，抓準(zhǔn)教材中的重點(diǎn)，了解知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇性地進(jìn)行細(xì)致的講解，而對(duì)易于理解和掌握的地方，就可以通過(guò)練習(xí)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展有效的精講精練，既是高效課堂構(gòu)建的需要，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要。廣大一線教師需要在自己的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，勇于創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際改進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)和提高。