王 偉

（江蘇省鹽城中學，江蘇鹽城 224100）

引 言

以思維導(dǎo)圖為手段的教學活動主要是以發(fā)展學生的發(fā)散性思維為目的，是對以往教學方法的改革。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學的各個環(huán)節(jié)中也是以有意義的構(gòu)建為目標的，在此過程中，教師要更加注重學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如學生的自主構(gòu)圖、協(xié)作構(gòu)圖能力等，這些都是思維導(dǎo)圖運用在教學活動中的優(yōu)勢。

一、對思維導(dǎo)圖本體的研究

對于思維導(dǎo)圖的定義，目前普遍認為，“思維導(dǎo)圖是人類放射性思維的表達，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成；各個分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)”[1]。

對思維導(dǎo)圖的性質(zhì)主要存有兩種看法，一種是將思維導(dǎo)圖作為“圖”，另一種是將其作為“工具”。例如，國內(nèi)對于思維導(dǎo)圖研究比較出名的齊偉、裴光剛認為,思維導(dǎo)圖是一種“圖”,一種帶有回放功能的直觀形象“圖”,是一種相對于抽象邏輯語言的直觀形象思維“圖”[2]。在這次研究中通過大量的資料查閱，筆者認為，思維導(dǎo)圖更多的是一種思維方式，一種區(qū)別于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化思維的思維方式，使我們能夠從一個最重要的點發(fā)散地思考到全局，而非以往在一個固定框架內(nèi)思考的思維方式。

二、如何將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用到教學中

（一）思維導(dǎo)圖的適用范圍問題

對于思維導(dǎo)圖的適用范圍這個問題，筆者認為還是需要根據(jù)最根本的思維導(dǎo)圖的本質(zhì)特征來思考討論。思維導(dǎo)圖源自人腦本身生理思維方式的模擬，源自人們自身對思維的整理和思考的需求，因此，基于這個本質(zhì)特征，在平時的學習生活中，對于觀點、思路的整理和思考顯然更加適用思維導(dǎo)圖。再進一步說，思維導(dǎo)圖在教育教學中更加適合語文、政治、歷史、信息技術(shù)等需要進行整理思考的學科，而類似數(shù)學、物理等學科可能更加需要的是結(jié)構(gòu)化的邏輯推理。

但是在實際使用中，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的使用其實并沒有明顯的學科差異。幾乎所有學科都可以使用思維導(dǎo)圖，容易忽視的是，數(shù)學、物理、化學等學科也是需要進行思維的整理和思考的。當然在數(shù)理化等科學類教學課程中，傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化教學的使用頻率仍然是要遠遠高于語文、政治、歷史、英語等課程的。

而高中信息技術(shù)必修模塊的學習內(nèi)容主要包括信息技術(shù)、因特網(wǎng)、信息加工、多媒體等內(nèi)容，這些內(nèi)容更多的是關(guān)于信息技術(shù)基礎(chǔ)的使用和總結(jié)。從以上分析可以看出，就高中信息技術(shù)必修模塊而言，我們可以更多地使用思維導(dǎo)圖來進行教學活動。

（二）思維導(dǎo)圖的基本框架問題

思維導(dǎo)圖的框架問題主要是指在教育教學過程中，教師應(yīng)該按照怎樣的層次或思路來進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計，是不是都要按照“是什么”“為什么”“怎么樣”這種層層遞進的框架來設(shè)計？

在前文中我們提到，思維導(dǎo)圖是一種通過“圖”來支持我們進行思維激發(fā)和思維整理的有效工具，其實，思維導(dǎo)圖本身并沒有提供如何進行思維的整理思考的框架。筆者曾經(jīng)就同一份材料和同行教師進行過思維導(dǎo)圖的繪制，事實是不同的人使用思維導(dǎo)圖的最后結(jié)果是不一樣的。因為不同的人的思維方式、思維模式本身就是不同的?！笆鞘裁础薄盀槭裁础薄霸趺礃印笔且环N5W1H思維模式的變形，5W1H在思維模式領(lǐng)域具有普遍的適用性，但并不代表這就是唯一和最佳的思維模式，在不同情況下，我們所需要進行的思維模式也是不一樣的。在教育教學中，我們需要根據(jù)實際的教學內(nèi)容和教學效果的需要選擇合適的框架來進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計。

（三）思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)策略問題

是否在任何時候都適合使用思維導(dǎo)圖？如不是，應(yīng)該在何時呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖？這其中有沒有一定的原則或者策略？筆者認為，在教學過程中思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)適用于以下幾個環(huán)節(jié)。

（1）在課程剛開始時作為課程整體圖呈現(xiàn)給學生，作為整節(jié)課的總體結(jié)構(gòu)，讓學生對這節(jié)課有個整體的心理預(yù)期。

（2）仍作為課程整體圖，與前者不同的是，在整個教學過程中逐步地展開完善，更有助于集中學生的注意力和提高其學習興趣。

（3）作為教學過程中討論溝通的工具，協(xié)助構(gòu)建整體的教學體系。

（4）作為教學復(fù)習工具，通過思維導(dǎo)圖將新舊有知識聯(lián)系起來，以此來復(fù)習之前學習過的內(nèi)容，幫助學生加深記憶。

（5）作為思維創(chuàng)新的工具，通過從一個最重要的點出發(fā)聯(lián)系到整節(jié)課的全局，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

（四）思維導(dǎo)圖的繪制問題

思維導(dǎo)圖的繪制分為手繪和計算機繪制兩種，根據(jù)不同使用者的教學需要、個人風格、使用工具、擁有資源的不同，繪制的方法也各有不同。但是思維導(dǎo)圖的繪制基本都遵循著一些原則：突出重點、使用聯(lián)想、清晰明白、形成個人風格。

（1）突出重點。 思維導(dǎo)圖有自己的層級結(jié)構(gòu)，有強弱之分，對于重點內(nèi)容往往需要突出顯示，用以改善記憶和激發(fā)創(chuàng)造力。

（2）使用聯(lián)想。聯(lián)想是思維導(dǎo)圖的一個重要因素，是人腦理解與記憶的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖中使用靈活性的關(guān)鍵詞、各種顏色、粗細線條進行連接能夠促進聯(lián)想。

（3）清晰明白。 有條理的思維導(dǎo)圖能夠引起多數(shù)學習者的注意力，可以增強美感。為了讓思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)清晰明白，在脈絡(luò)上最好使用準確的關(guān)鍵詞，同個層級的線條粗細要一致，不同層級線條的顏色要有區(qū)別，圖形要符合關(guān)鍵詞的意義。

（4）形成個人風格。 學習者運用不同的圖形、結(jié)構(gòu)、色彩、線條等創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，進而表現(xiàn)出不同于他人的思維模式與思想網(wǎng)絡(luò)。

（五）思維導(dǎo)圖的評價問題

關(guān)于思維導(dǎo)圖的評價問題，筆者認為在不同的情況下、不同的階段，對思維導(dǎo)圖評價的側(cè)重點應(yīng)該有所區(qū)別。

對于思維導(dǎo)圖的初學者，其對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還處于一個低效的階段，雖然其在使用思維導(dǎo)圖，但是大腦里的思維方式可能還是傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化思維方式，此時的評價重點應(yīng)該是其關(guān)于思維導(dǎo)圖的繪制方法，如相應(yīng)的關(guān)鍵詞的選擇，有關(guān)的顏色搭配，思維導(dǎo)圖的整體布局等。

對于思維導(dǎo)圖使用過一段時間的學生，評價側(cè)重點應(yīng)該在其整體的構(gòu)思或者內(nèi)容上，應(yīng)該評價其思維導(dǎo)圖各個節(jié)點之間的聯(lián)系，思維導(dǎo)圖的思路順序是否符合所需要求，整體思維導(dǎo)圖的邏輯是否流暢等。

結(jié) 語

經(jīng)過思維導(dǎo)圖在中學信息技術(shù)必修模塊中的應(yīng)用分析，我們可以看出思維導(dǎo)圖在中學信息技術(shù)教學中的作用，其可以使學生更積極主動地參與到教育教學過程中，讓學生成為學習的主體，提高其學習的主動性，進一步促進了師生之間的交流。

此外，我們也需要看到，思維導(dǎo)圖在中學信息技術(shù)必修模塊的教學應(yīng)用上還存在一定的局限性。思維導(dǎo)圖需要根據(jù)具體教學內(nèi)容的特點來進行設(shè)計，以更加適合知識的呈現(xiàn)，所以在實際的中學信息技術(shù)教學過程中，我們不能只采用單一的教學方法，需要具體結(jié)合多種教學內(nèi)容，靈活地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。